問題導向教學法在初中地理教學中的運用

●甘肅省蘭州市第四十五中學 許黎霞

問題可以引領學生的探究方向,激發學生的探究動力。問題導向教學模式可以使學生明確探究目標,掌握探究方法。教師在初中地理教學中要注重發揮問題的驅動作用,以問題激發學生探究動力,引導學生整合地理知識,以問題培養學生地理思維能力,促進課外探究效果的提高,讓學生學會應用地理知識分析問題和解決問題,進而提升綜合能力。

問題導向教學法是教師在教學中為使學生明確學習和探究方向、激發學生學習動機,以問題的形式驅動學生進行思考和建構知識體系的教學方法。問題導向教學法可以使學生快速進入探究狀態,提高學生的知識探究能力。問題導向教學法使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者,有效地突出了學生的學習主體地位,提高了地理教學的實效性。

一、以問題激發學生探究動力

教師對問題的合理設計是開展地理探究活動的首要環節。教師要結合實際教學內容及學生接受知識的水平,設計能夠啟發學生思維的問題,目的是通過問題增強學生探究動力,引領學生的探究方向。

例如,在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》時,教師可以提出問題：海陸變遷的原因是什么?地球上的七大洲、四大洋是如何形成的?它們一直都是這種狀態嗎?教師可以根據學生求知欲強的特點,創設問題情境激發學生學習動力：有科學工作者發現喜馬拉雅山脈中有海洋生物化石,為什么山脈上會有海洋生物化石?你認為原因可能是什么?這些問題從學生的實際情況出發,有效地激發了學生的好奇心,也促使學生進入知識的深度探究狀態。

二、以問題引導學生整合地理知識

地理學科由于知識較為繁雜和瑣碎,再加上教師在地理教學中不注重對章節知識進行整合,導致學生的知識掌握不成體系,影響學生對知識的整體把握和運用。各章節彼此割裂,就不能培養學生綜合運用知識解決問題的能力。運用問題導向法進行教學,可以通過問題的形式,引導學生綜合分析問題,整合地理知識。即以地理問題為切入點,引導學生發散思維,繪制思維導圖,突破章節及單元知識的彼此割裂,幫助學生建構系統的知識體系。如“為什么冬暖夏涼”這一生活化問題,涉及太陽、地球以及氣候、地形等知識點,這些知識點原來分布于不同章節,但是在問題導向下實現了整合。通過問題的引領可以開闊學生視野,拓展地理知識,還有助于提高學生的地理思維能力。

三、以問題培養學生地理分析能力

問題可以驅動學生深入思考,教師在教學時要發揮問題的導向和啟發作用,引入地理案例,讓學生了解與生活及人類發展相關的地理知識,充分認識地理因素對于可持續發展的重要性。教師可以以問題貫穿于教學全過程,通過對地理現象或問題的分析,培養學生的地理思維能力。

例如,在教學人教版地理七年級下冊第十章《極地地區》時,在學生對教學內容有了初步了解后,教師可以引入各個國家對南極冰加速融化的研究和科學家提出的“世界末日冰川”的預言,針對南極冰川融化對自然及人類會產生怎樣的影響組織學生展開討論。學生通過當堂所學知識及知識儲備,在小組內展開討論與探究。小組成員通過網絡查詢及翻閱相關資料,對南極冰川的位置、數量和所在地區的地貌等進行全面了解,并結合近年來各地發生的自然災害的時間和地點等,真正了解南極冰川融化對于全球的影響,使學生認識到人與自然和諧相處的重要性。

四、以問題促進學生課外探究

傳統的初中地理教學中,有些教師不注重開展課外探究活動,或者組織學生進行探究時,由于缺乏問題引領,導致效果并不理想。因此,要激發地理教學活力,促進學生知識的理解內化,教師必須發揮問題引領作用,提高學生學習效果。

例如,在教學人教版地理八年級上冊第三章第三節《水資源》時,教師讓學生結合生活了解家鄉水資源問題,探究應該如何保護水資源,從而將知識進行拓展,從家鄉水資源入手了解全國水資源問題。學生在課外以小組的形式進行探討,通過實地調查,及采訪當地相關部門專業人員,了解家鄉水資源存在的問題。調查結束后,教師讓學生寫出調查報告,提出解決水資源問題的策略,進而提高學生地理實踐能力。

在初中地理教學中采取問題導向教學模式,可以使學生目標明確地進行地理探究活動。教師要科學地創設問題情境,激活學生思維,以問題驅動學生進行知識探究,促進學生地理綜合能力的提高。