初中歷史多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)例談

●南京鄭和外國(guó)語學(xué)校 袁啟梅

布置課后作業(yè)是教師在初中歷史教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過課后作業(yè)內(nèi)化個(gè)人在歷史課堂中所學(xué)的知識(shí)。教師多元化的歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì),能在一定程度上幫助學(xué)生檢查個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中有無疏漏的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,實(shí)現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在本文探討了初中歷史多元化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略,通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置層次性課后作業(yè),張揚(yáng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)個(gè)性

多元化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)致力于設(shè)置層次性的課后作業(yè),以尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)個(gè)性。這一理念源自于教育心理學(xué)的深刻見解,即每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和能力。通過設(shè)置層次性作業(yè),為學(xué)生提供了更多的選擇和自主性,鼓勵(lì)他們?cè)诤线m的難度下挑戰(zhàn)自己,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》的教學(xué)為例。關(guān)于早期國(guó)家的概念和產(chǎn)生背景,首先,教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道早期國(guó)家是如何形成的嗎?早期國(guó)家有哪些特征?其次,講解早期國(guó)家的定義和特征,如統(tǒng)一的政權(quán)、固定的領(lǐng)土、共同的文化等。介紹早期國(guó)家的產(chǎn)生背景,如兩河流域文明的興起、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、城市的建設(shè)等。分析早期國(guó)家的發(fā)展過程,如古埃及、美索不達(dá)米亞、古印度等早期國(guó)家發(fā)展。接著設(shè)計(jì)層次性課后作業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和興趣,提供多個(gè)選項(xiàng)?；A(chǔ)層次：學(xué)生選擇一個(gè)早期國(guó)家,總結(jié)其產(chǎn)生和發(fā)展過程。中等層次：學(xué)生選擇兩個(gè)不同的早期國(guó)家,比較它們的產(chǎn)生和發(fā)展過程,分析相似之處和差異。拓展層次：學(xué)生選擇一個(gè)早期國(guó)家,深入探討其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展,展示其影響和重要性。這樣,學(xué)生深入了解了早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展,培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維、問題解決和合作能力。

二、利用任務(wù)型課后作業(yè),提高學(xué)生反思總結(jié)意識(shí)

在初中歷史多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,任務(wù)型課后作業(yè)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具,可用于提高學(xué)生的反思總結(jié)意識(shí)。這一類型的作業(yè)不僅要求學(xué)生獲取知識(shí),還要求他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的任務(wù)或問題解決中。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《盛唐氣象》的教學(xué)為例。關(guān)于盛唐時(shí)期的歷史背景和社會(huì)特點(diǎn),以及盛唐時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)狀況,首先,教師通過問題,讓學(xué)生回顧并概括盛唐時(shí)期的歷史特點(diǎn)：盛唐時(shí)期有哪些重要的歷史事件?其次,講解盛唐時(shí)期的歷史背景和社會(huì)特點(diǎn),介紹盛唐時(shí)期的政治,分析盛唐時(shí)期的文化,探討盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)。最后,將學(xué)生分成小組,每組選擇一個(gè)盛唐時(shí)期的重要事件或人物,要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)手抄報(bào),以展示他們對(duì)該事件或人物的深入理解。學(xué)生進(jìn)行小組討論,搜集相關(guān)信息。這樣,學(xué)生將深入了解盛唐時(shí)期的歷史,同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維和反思總結(jié)意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)探究型課后作業(yè),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新探究能力

探究型課后作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)提出問題,并通過深入地研究和調(diào)查來解決問題。這一過程不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元第20課《清朝君主專制的強(qiáng)化》的教學(xué)為例。關(guān)于清朝時(shí)期的歷史背景和政治制度,首先,教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：清朝的政治制度有哪些特點(diǎn)?其次,講解清朝時(shí)期的歷史背景,介紹清朝君主專制制度的特點(diǎn),分析清朝君主專制制度的強(qiáng)化措施。最后,將學(xué)生分成小組,每組選擇一個(gè)與清朝君主專制有關(guān)的問題,要求他們進(jìn)行探究,提出解決方案或提出新問題。學(xué)生進(jìn)行小組討論,搜集相關(guān)信息。各小組進(jìn)行討論,探討問題的復(fù)雜性和可能的解決方法。這樣,學(xué)生將深入了解清朝時(shí)期的歷史和君主專制制度,培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維和解決問題的能力。

多元化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)豐富了歷史課堂的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)置層次性作業(yè)、任務(wù)型作業(yè)以及探究型作業(yè),不僅滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,還培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過這些作業(yè)設(shè)計(jì),助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。