漫談核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的引導(dǎo)作用

●江蘇省連云港市柘汪中學(xué) 林 麗

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出,初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”;同時強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著課程改革的推進(jìn),教材編寫逐漸融入以學(xué)生為中心的理念。這實(shí)際上意味著當(dāng)下的歷史教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。從理論的角度建立起這一認(rèn)同并不困難,難的是將相應(yīng)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中去,而這需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的思路,一邊學(xué)習(xí),一邊落實(shí)。下面以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的一些思考。

一、核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)

任何學(xué)科的教學(xué)都是有其目標(biāo)的,應(yīng)試形勢下的歷史教學(xué)目標(biāo),追求的是學(xué)生對歷史知識的記憶以及簡單運(yùn)用。核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué),其目標(biāo)顯然指向個人標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等要素的落地。

對于《鴉片戰(zhàn)爭》一課,除了相應(yīng)的知識目標(biāo)外,核心素養(yǎng)培育目標(biāo)可以確定為：基于對鴉片戰(zhàn)爭歷史的把握,能夠從鴉片戰(zhàn)爭的起因等角度,認(rèn)識到歷史發(fā)展的必然性,從而建立起基于史料實(shí)證的唯物史觀。

要達(dá)成這樣的核心素養(yǎng)培育目標(biāo),那就要引導(dǎo)學(xué)生梳理“鴉片走私與林則徐禁煙”這樣的歷史事件。其中,重要的歷史知識就是認(rèn)清當(dāng)時英國為了開辟海外市場,在與中國進(jìn)行貿(mào)易的過程中所出現(xiàn)的“入超”情形。這是一個重要的史實(shí),其雖然是對當(dāng)時經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的描述,但實(shí)際上卻是鴉片走私的根源。通過這樣的歷史知識分析,可以讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)英國人在貿(mào)易方面處于劣勢時,他們所采取的最為卑劣的手段是鴉片走私,而這不僅讓當(dāng)時中國的財富大量流失,而且還嚴(yán)重侵蝕了中國人的體質(zhì),讓危機(jī)四伏的清朝統(tǒng)治變得更加岌岌可危,而這又埋下了鴉片戰(zhàn)爭失敗的種子。

通過這樣的目標(biāo)確定與教學(xué)過程預(yù)設(shè),就可以在幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)歷史知識的同時,讓核心素養(yǎng)培育得到實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)過程的引導(dǎo)

在具體的教學(xué)過程中,同樣要發(fā)揮核心素養(yǎng)對教學(xué)的引導(dǎo)作用。準(zhǔn)確地講,就是在核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真梳理初中歷史知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系,以核心素養(yǎng)為內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)策略的積極探尋與活動實(shí)施。如果能夠讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的探尋過程,那學(xué)生就可以在核心素養(yǎng)發(fā)展的過程當(dāng)中認(rèn)識到歷史知識的價值。

例如,在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,顯然不只是為了讓學(xué)生記住相應(yīng)的歷史知識,還要讓學(xué)生在歷史發(fā)展的脈絡(luò)當(dāng)中尋找到隱藏的規(guī)律。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識之后,會自然地反思為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭。有人說是因?yàn)楫?dāng)時清朝政府過于腐敗,也有人說是因?yàn)楫?dāng)時清朝的武器落后于英國,還有人說是因?yàn)楫?dāng)時清朝統(tǒng)治者的觀念太落后……這些分析既有可取之處,又缺乏必要的完整性,有“盲人摸象”的嫌疑。因此,教師在引導(dǎo)的時候,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個角度進(jìn)行分析。

這里且不說分析的過程與結(jié)果,就從幫助學(xué)生整體分析這一經(jīng)歷來看,也可以讓學(xué)生認(rèn)識到,分析一個歷史事件不能只從某一個視角進(jìn)行,而應(yīng)當(dāng)從多角度進(jìn)行。正如有學(xué)生所總結(jié)得那樣：鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生有著多種原因,只從某一個方面試圖管中窺豹,發(fā)現(xiàn)不了歷史的全部……這樣的結(jié)論得出,能夠很好地印證核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

三、核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的反思引導(dǎo)

歷史的學(xué)習(xí)需要反思,通過反思可以讓學(xué)生認(rèn)識到隱藏在歷史知識背后的規(guī)律,也更容易讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)識,同時還能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)。

例如,在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,其實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會有反思的意識,這個時候教師就可以從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的角度去引導(dǎo),比如讓學(xué)生知道要尋求歷史解釋,就必須堅(jiān)持史料實(shí)證的思路,就必須秉承唯物史觀的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在這樣的引導(dǎo)之下有所收獲的時候,基于歷史知識學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)發(fā)展也就有了更加可靠的保證。

總體而言,核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué),要充分發(fā)揮前者對后者的引導(dǎo)作用。這一引導(dǎo)作用越強(qiáng),那么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)就越充分,學(xué)生所積累的歷史知識也就更具生命力,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也就可以在知識積累的過程當(dāng)中得到培育。