導學案教學模式在初中歷史教學中的運用

●新疆烏魯木齊市第七十一中學 岳尚文

導學案,顧名思義,是學生的學案、教師的教案。歷史學科的課程內容十分豐富,需學生進行大量記憶,這就導致有些學生會因學習方法不得當,對歷史學科失去學習興趣,進而忽視歷史學科的學習。因此,初中歷史教師應利用好導學案,使學生更好地學習歷史課程。筆者將結合多年實際初中歷史教學經驗,對導學案在歷史教學中的應用進行如下研究與說明。

一、如何設計導學案

導學案教學模式以學生自主學習為主,學生自行發現問題,通過師生互動解決問題。學生進行自我探究,成為課堂的主角,發展多種能力,體現現代化教育理念,從而實現可持續發展的素質教育。初中歷史教師在設計導學案時,要把課程標準與教材內容相結合,認真分析教材,全面提升學生的認知能力,使學生扎實掌握基礎知識。但每個人的學習情況都是不同的,所以,教師要關注學生的個體差異,設計創新型的導學案,把問題設計得由易到難,鞏固學生的基礎知識。導學案的設計要有針對性,設立準確的探索目標,使學生的主觀能動性得到發揮。導學案的設計也要有趣味性,以實際生活為基礎設計問題,讓學生在熟悉的情境中學習知識,激發學生的求知欲,從而更好地進行學習。導學案的設計更要有層次性,能照顧不同學習基礎的學生,使每個學生都能參與到學習當中去,共同學習、共同進步。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第3課《土地改革》時,教師設計的導學案就應體現層次性,可以依據教材中的材料將知識點設計成三個不同難度的問題：1.土地改革的歷史背景是什么?2.土地改革的歷史意義是什么?3.為什么要把土地分給農民?通過設計不同難度的問題,對不同層次的學生加以引導,使班級內全部同學都能參與問題討論,使每個層次的學生都能有所收獲,進而激發學生對歷史的學習興趣,更好地掌握所學知識。

二、以導學案為中心開展小組活動

“眾人拾柴火焰高”,只有使班級內每一名學生的積極性都得到充分調動,才可使小組活動順利開展。小組合作進行探究是目前實踐教學的主要方式之一,而將導學案教學模式與小組合作探究相結合,有助于學生更好地掌握知識。在歷史課堂開展小組探究時,教師要起到良好的引導作用,讓學生充分利用導學案進行合作學習。合作學習不應只對歷史學科的基礎知識進行探討,更要對歷史學習中的重難點進行研究,通過小組成員的共同努力答疑解惑,完成教師規定的學習任務。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第三單元《中國特色社會主義道路》時,教師可以以教材內容為基礎,設計導學案,在導學案中明確指出本單元的重難點,以問題的形式展示給學生,讓學生以小組的形式共同研究教師所提出的問題。學生在互相幫助下順利解答問題,從而激發了對歷史學科的學習興趣。

三、利用導學案拓展學習

利用導學案讓學生進行學習,目的是豐富歷史教學模式,激發學生自主探究歷史學科的興趣,進而使學生的自主學習能力得到提升。教師應利用導學案讓學生進行拓展學習。利用導學案能使教學內容得以擴充,提高學生的歷史知識儲備量。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》后,教師可以讓學生搜集有關中華人民共和國成立的圖片、人物簡介等。學生搜集資料的過程不加限制。這樣,能充分調動學生的積極性,使學生在更加輕松開放的學習氛圍中掌握知識。

總而言之,在初中歷史課堂教學中使用導學案是一種積極有效的教學方法。初中歷史教師也要結合本班學生的學習情況,對導學案內容進行設計,充分利用導學案在歷史課堂教學中的實際意義,使導學案發揮最大的作用,從而提升學生的學習效率。當然,初中歷史學科在改革的道路上是漫長且曲折的,教師在運用導學案進行教學時,也會遇到各種各樣的難題,這就要求廣大初中歷史教師在多了解學生的同時不斷提升自己的教學業務水平,為進行高效教學打下良好基礎。