基于問題引導的初中道德與法治教學

●江蘇省南通市通州區平潮初中 陳燕娟

隨著課程改革的實施,教師在教學活動中愈來愈注重對學生進行問題引導,采用問題式教學法,構建思維型課堂。為此,教師必須順應時代發展的要求,轉變教學思想,充分考慮課堂提問的技巧,激發學生的學習興趣。如何在初中道德與法治教學中展開問題引導呢?教師可以從以下幾個方面去思考。

一、基于舊知提問

道德與法治知識前后聯系較為緊密,基于舊知展開提問,既能夠幫助學生鞏固舊知,又有利于學生產生新的思考,做到溫故知新。因此,教師要深入分析教材內容,在新舊知識融合的基礎上順勢提問,讓學生對相關問題產生思考。這樣,既提升了能力,又培養了學生普遍聯系的辯證思維方法。

以統編版道德與法治八年級上冊第二課第二節“合理利用網絡”的教學為例。首先,提出問題：網絡是如何改變世界的?它對人們的生活帶來了哪些影響?教師請不同的學生回答問題,讓每個學生都感到自己有被叫到的可能,使學生的思維逐漸活躍起來,由此使學生對舊知產生更加深刻的理解。然后,接著提問：有人說,互聯網一半是天使,一半是魔鬼,我們應該怎樣看待呢?接著,引導學生閱讀實際案例,讓學生知道上節課學習的內容是網絡的積極影響,其實網絡也有消極影響,引導學生學會一分為二地看待問題。最后,基于“網絡有利有弊”這個舊知再進一步追問：我們該如何正確使用網絡呢?通過這個問題的探討,引導學生正確使用網絡,提高媒介素養。

這樣,基于舊知循序漸進地提問,遵循學生認知規律、思維規律,能提升學生學習效果。

二、聯系實際提問

道德與法治課程內容與人們的生活緊密聯系,如誠實守信的品德、善用法律的能力等。因此,在教學中,教師要充分考慮學生的實際成長環境,聯系學生關心的、感興趣的、急需解決的實際問題進行提問,使師生思維同頻共振,讓學生在解決實際問題的過程中培養應用思維能力。

以統編版道德與法治八年級上冊第五課第三課“善用法律”的教學為例。在學生閱讀教材的基礎上,筆者提出問題1：假如你是情境中的主人公,遇到了被保安搜身的情況,你會怎么辦?利用問題激發學生思考的積極性。同時,學生對道德與法治知識的現實價值也有了較深的理解。筆者根據教材內容與實際生活之間的聯系,追加問題2：我們可以向哪些機構、機關尋求法律保護呢?通過這樣設問,引導學生了解身邊的維權機構,掌握尋求法律保護的方法,增強了對法律的信任感。針對學生都是未成年人的現狀,我拋出問題3：在和違法犯罪分子做斗爭時,我們要敢于斗爭甚至以命相搏嗎?這時,學生在下面議論開來：穩住歹徒伺機逃跑、保命第一、大聲呼救、伺機報警……通過這個問題的設計引導學生既要見義勇為,又要見義智為,切實提升學生的法治素養。

三、拓展延伸提問

統編版初中道德與法治教材增加了“拓展空間”欄目。教師可以根據教學目標,結合教材內容對學生進行拓展性提問,讓學生的思維更加開闊,更加懂得應用道德與法治知識解決實際問題,豐富學生的文化內涵及道德情感。

以統編版道德與法治八年級上冊第七課第二框“服務社會”的教學為例。首先,筆者利用多媒體呈現了社會生活中的各種志愿者活動,對學生提問1：你們參加過哪些類似的活動?學生自然展開生生互動,競相告之。接下來延伸提問2：參加了這些活動,你們感覺(收獲)如何?學生紛紛談了自己感受：累、了解了某個方面的知識、敢與陌生人交流了、得到了人們的夸獎、在某個方面的知識儲備還不足……緊接著拓展提問3：大家能不能制定一份行動策劃方案呢?學生以小組為單位,討論如何開展志愿者服務活動。通過這些拓展延伸提問,引導學生了解可以通過參加哪些志愿者活動來服務社會、參加這些活動又能實現怎樣的人生價值,將課內知識延伸到課外實踐,既培養了學生的親社會行為和實踐能力,又增強了學生的道德感悟,形成“服務社會我可以做、我要做、我能做”的信念,提高了學生的公共服務意識和能力。

這樣,注重對學生展開拓展提問,提升了學生的思維品質,提高了學生進一步探究問題的能力,培養了學生熱愛勞動、愛崗敬業的社會主義核心價值觀,增強了學生主動參與社會服務活動的意識,提高了學生的政治核心素養。

在教學活動中,教師要發揮主導作用。問題引導是常用的方法之一。優質的提問能最大限度地激發學生思考,促進學生思維能力的發展,能引導學生自主探究,真正體現學生的主體地位。