基于學生自主建構的初中地理人地協調觀培育

●江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 崔 芬

《義務教育地理課程標準(2022年版)》中提出了人地協調觀的概念,這意味著當下的初中地理教學,需要將人地協調觀的培育作為重要的教學任務。盡管在傳統的地理教學當中,教師能夠形成關于人地協調觀的初步認識,但是在核心素養的背景之下,要將這一核心素養培養真正落到實處卻并不容易。這是因為當教師站在學生的角度去看人地協調觀的時候,就會發現初中學生具有豐富且樸素的人地協調觀,這屬于學生的“前概念”。只有將這一前概念的價值充分發掘出來,然后讓學生進行有效的自主建構,才能真正形成人地協調觀,從而將地理學科核心素養的培育落到實處。

一、初中生的人地協調觀前概念初析

人地協調觀是地理核心素養的重要部分,也是教師實施地理教學的指引。地理課程標準對人地協調觀的描述非常精辟：人地協調觀是人們對人類活動與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。對于當下的初中學生而言,由于學生在課堂上以及生活當中接觸到多種多樣的信息,因此他們能夠形成關于人地協調觀的諸多前概念。

相當一部分學生認為,人類與大自然應當和諧相處,人類在發展的過程當中不應該破壞大自然。對于人地協調觀來說,學生的這些前概念實際上都是積極的,如果教師在教學當中能充分利用,就可以讓學生形成更加清晰的人地協調觀認識,且可以鞏固學生的相關認知結果。

與此同時也應當注意到,人地協調觀的培育不只是一個正向過程。也就是說,并不是所有現實現象的分析,都能夠讓學生形成人地協調觀。一個基本的問題就是：人們之所以強調保護環境,之所以強調要保護大自然,恰恰是因為人類在生活與生產的過程中,出現了破壞環境與大自然的行為。那為什么這些人沒有人地協調觀呢?

類似于此的問題是初中地理教學當中必須面對且要解決的問題,只有將這些問題納入分析的視角,才能同時從正向與反向兩個角度,幫助學生建立起有效的人際協調觀,而這樣的努力依賴于學生的自主建構。

二、基于自主建構的人地協調觀培養

既然要讓學生自主建構,那就意味著學生必須成為人地協調觀培養的真正主體,教師的任務則是給學生提供多方面的材料,以讓學生去分析、歸納,進而得出相應的結論,并且可以在學生的生活當中得到充分演繹。

以人教版地理七年級下冊第六章第二節的“分析北美洲的地形及其對河流的影響”探究活動為例。活動要求學生歸納北美洲的地形特征,要求學生以密西西比河為例解釋北美洲的地形對河流流向的影響。當教師提供足夠多素材的時候,學生在探究的過程當中就會有非常好的表現。筆者在教學過程中突發奇想：如果學生能夠認識到地形對河流的影響的話,那將學生在此探究過程中形成的能力遷移到新的情境當中,學生會有著怎樣的表現呢?

帶著這一問題,筆者給學生布置了一個新的探究任務：結合同學們知道的我國地形的特點,以及主要河流在中國文明發展過程中的作用,說說對長江或黃河應當采取怎樣的保護措施。

這樣的任務設計對于學生來說,重要的一點就是知識與能力的遷移,客觀上也對應著人地協調觀的形成與鞏固。大部分初中學生都知道長江是中國的母親河,而黃河則伴隨著中華文明的產生與演繹全過程,因此學生在接到這一探究任務時,從情感上是高度認同的,這也意味著探究有了可持續的動力。在探究的過程中,學生也確實能夠主動尋找資料,最終得出的觀點之一就是要判斷長江或黃河兩岸的關鍵環保地點(不少學生會從上下游的地形角度來判斷),然后保證這些地方絕對不能受到污染;同時考慮到經濟社會發展的必要性,在取水和排水時候,則要注意不能影響河流兩岸居民生活,要確保污水在得到凈化之后才能排放……

三、人地協調觀的自主建構價值再思

上述案例當中學生的發現,不完全是環境保護這一抽象概念下的產物,而是在前移知識學習過程中所形成的認識。具體來說,就是在新的情境當中得到遷移之后,研究長江或黃河的地形特征,然后基于地形對河流的影響的科學認識,且又兼顧環境保護與經濟發展之間的協調關系……當學生能夠綜合多方認識而得到屬于自己的見解時,這就是人地協調觀落地的真實表現。

總而言之,在核心素養視角之下,初中地理教學應當致力于人地協調觀的培養。而人地協調觀的培養,則應當由學生的自主建構去獲得,這樣學生形成的認識才深刻,才有可能真正成為學生的素養。