強調核心素養滲透的高中歷史教學研究

●江蘇省南通第一中學 顧露露

為了提升高中生的歷史意識和核心價值觀,教師應根據學生的身心發展特點進行教學,同時考慮學生認知能力采取科學、有效、可行的教學策略,推動立體化、全方位歷史教學體系的建立。本文旨在探討如何在高中歷史課堂教學中滲透核心素養,從而凸顯歷史學科教育價值。

在高中歷史課上,教師不僅要傳授學生歷史知識,還應該讓他們理解學習歷史的意義。在傳統歷史課上,有些教師采取“滿堂灌”的教學方法,導致學生反感。再者,由于學生存在個體差異,他們無法完全理解和掌握課堂的關鍵內容。因此,這種狀態在一定程度上削弱了一些學生的學習自信。為了讓學生對歷史產生興趣,教師應該創新教學方法,從而提升教學效果。

一、設置良好的情境教學模式,激發學生熱情

在歷史教學中,教師要激發學生學習熱情。而創設情境是一種重要的學習方法,能夠增強學生體驗感悟,提高學習效果。為此,教師可以通過創設適當的情境,指導學生深度理解歷史知識,凸顯歷史學科教育價值,進而實現核心素養的滲透。

例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第15課《兩次鴉片戰爭》時,教師可以根據教學內容以及學生的個人需求,提出有針對性的問題,如：他們為什么要入侵中國?他們是如何進行侵略的?中國人民是如何反抗列強入侵的?最終的結果如何?接著,為學生播放視頻資料,強化學生的體驗,加強學生對這段歷史的理解。在歷史課堂上,教師運用各種提問方式,啟發學生主動探究和質疑。學生擁有了良好的問題意識之后,再遇到歷史難題時,就會勇于探索,并努力尋求有效的解決方案,進而強化自主學習能力。

二、豐富教學內容展現形式,增強學生感悟

為了增進學生對歷史知識的理解和應用,教師就要加深學生對歷史知識的理解,使他們能夠在深入理解的基礎上,全方位地掌握并進行精確地分析。教師可以豐富知識的呈現方式,利用歷史地圖、影片等多元化的資源來開闊學生的歷史解讀視野,加深他們對歷史的理解,并促進他們核心素養的提升。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第11課《遼宋夏金元的經濟、社會與文化》的教學為例。在教學過程中,教師可以充分運用信息技術,向學生呈現以遼宋夏金元歷史為背景的電影片段,并向他們展示基于事實模擬的生活環境,或者是能夠描繪遼宋夏金元歷史環境的藝術作品。隨后,引導學生從經濟和社會的視角去探討一些影視劇的布局設定,并修正錯誤,以便在其中識別出與遼宋夏金元時期發展相符的元素以及不符合這一時期的元素。通過剖析并修改失誤,使得學生能夠更加深刻地認識到歷史教育的關鍵作用。與此同時,教師還可以向學生展示遼宋夏金元的政治區域、農作物種植等歷史地圖,引導他們通過對這些地圖的研究來理解歷史,使他們能夠更加深刻地掌握歷史知識。

三、開展微項目教學活動,增加自主探究時間

隨著教育變革的持續深化和對學生主導性的日益重視,微項目教學已經變得越來越常見,并且已經成為許多教師普遍采取的教學策略。這種教學方法的高效運用,可以為學生們創造更多的獨立研究的機會,從而提升他們的核心素養。此外,也可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識。因此,在核心素養視角下推進高中歷史有效性教學的過程中,教師可以給予學生足夠的時間去獨立探索和理解知識點,從而提升高中歷史的實際教學效果。

例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》時,教師可以實施微項目教學活動,鼓勵學生自行組建小組進行研究,完成后對所學知識進行整理和總結,深入了解三國兩晉南北朝的演變歷程和這個時期的重要影響。當學生完成獨立研究后,教師可以要求小組輪流上臺分享他們的研究成果。通過開展微項目教學活動,學生可以更深層次地掌握知識,感受到獨立探索的樂趣,并在此過程中有效地提升核心素養。

總之,教師需明確高中歷史教學對學生發展的意義,通過探索和實踐,尋找適合學生發展的方法,提升學生的核心素養,促進其成長與發展。通過這種方式,能夠讓學生更好地了解歷史,并增強學生的認知,促進教學發展,使每位學生都能在良好的狀態下實現對知識的獲取,從而達到歷史教學目的,實現教學有效性和靈活性的雙項提升,為學生的綜合發展打下基礎。