新文科背景下高校國際貿易專業實踐實訓教學體系構建與創新

叢海彬，馮根榮，鄒德玲

(1.寧波大學商學院，浙江寧波，315211；2.寧波財經學院，浙江寧波，315175)

一、引言

2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0工程。[1]2020年，新文科建設的提出與時代緊密相連[2]，為新時代經管類專業人才的培養指明了方向。新文科就是把新技術融入傳統文科進行學科重組，促成學科間、技術間的交叉、融合、滲透和跨越，培養跨學科的綜合型人才。國際貿易專業是我國為適應經濟全球化趨勢、全面建設開放型經濟體系所開設的學科。近年來，市場對國際貿易人才的需求越來越大，但多所高校的國際貿易專業畢業生面臨就業難的問題，這說明人力資源開發和市場需求極為分離。因此，借助新文科建設的契機，改革當前高校國際貿易專業人才培養的課程體系與培養模式，構建“多層遞進、多元協同、數字賦能”的實踐實訓教學體系，對培養和提升國際貿易人才的業務技能和創新能力都有深刻且長遠的理論和現實意義。

二、當前教學體系存在的問題

(一)課程內容單一，教學體系傳統

近年來，隨著數字技術的迅速發展，許多企業的崗位人才需求不再局限于單一學科，而更加需要跨學科、跨領域的復合型人才。國際貿易專業范圍廣、課程內容雜、學科交融性強，具有明顯的綜合性和實踐性，但是其課程內容和教學體系存在的一些問題阻礙了復合型人才的有效培養。

從課程內容上看，一方面，該專業的課程設置仍然為單一學科，教材基礎知識占課程內容的篇幅較多，實驗課程教學以教授軟件使用和模擬實驗為主。另一方面，課程內容未綜合考慮學生的專業基礎能力、實踐能力、創新創業能力、拓展應用能力之間的關系，教學體系也較為傳統，缺乏科學論證。課程體系設計的合理性與人才培養的契合度息息相關，而專業知識與實踐應用的脫離則會導致學生缺乏綜合素養和復合型思維，無法達到能力的交匯融合，更無法實現個人綜合能力的提高。

從教學體系上看，一方面，多數高校的教學體系大都屬于理論教學，按照理論課程的內容安排開設相關實踐實訓課程，未能從學科建設和職業規劃層面構建教學體系，從而實現“教學相長”。[3]另一方面，人才培養與市場需求不匹配一直是我國教育改革的難點。就目前來看，多數高校只是在原有基礎上簡單再分配理論學時和實踐學時，并未深入探討傳統教學體系中學時分配不均的問題。對于實踐實訓課程的設置，也是照搬名校的課程安排，忽略了專業自身特色，使實踐實訓教學改革流于形式，無法滿足學生就業所需的專業技能與職業素養。

(二)培養模式僵化，教學條件不足

受傳統教學觀念和教育體制的束縛，高校教師照本宣科的現象普遍存在。在跨專業綜合教學方面，雖然部分高校已做出課程上的調整，開設了經管類等綜合課程，但仍存在一定的局限性，缺少人工智能、大數據、區塊鏈、云計算、物聯網等學科交叉融合的知識體系。[4]同時，理論與實踐協同也流于表面，只局限于一些國際貿易虛擬仿真實驗課程。這種教學模式重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養，忽略了學生的主體地位，導致學生的學習興趣降低和創新能力下降，無法實現真正的“教學相長”。由此可見，當前國際貿易專業的培養模式僵化嚴重，與其他學科的協調融合缺乏科學合理的研究范式。

此外，教學條件也是造成實踐實訓教學模式僵化的因素之一。對于彰顯國際貿易專業特色的課程，如國際商務談判、商務禮儀指導、企業仿真實訓等，由于設備短缺、空間不足等問題，導致此類課程只能在普通教室開展，這樣的教學環境無法使學生置身其中，也無法提升教學質量。學校發放的用于實驗室建設的經費多數用來購買硬件設施，如電腦、普通實驗設備等，真正用于實踐實訓教學的經費則是少之又少，這大大減弱了教師對實踐項目改革的熱情，以致無法實現真正的教學改革。

(三)師資力量匱乏，協同育人流于形式

理工科實驗室往往配備專職實驗教學人員，但文科實驗室的專職管理人員和師資力量則較為薄弱。[5]隨著國際貿易不斷向現代化發展，傳統的師資隊伍已經無法勝任新時代的教學工作。新文科背景下，高校需要管理思維與科研能力兼備的專業實踐教學人員，既能管理和改造實驗室，又能設計教學方案和開發實驗項目。高校雖已著手組織實踐教學人員的培訓，鼓勵其進行實訓教學研究，但也只是浮于表面，并未開展實質性的工作。

協同育人機制是完善高校辦學制度、優化人才培養的重要舉措，其核心是實現多元化主體資源共享，培育高素質的應用型、創新型人才。[6]然而部分高校國際貿易專業的協同育人機制仍存在一些問題。一方面，缺乏頂層設計和規劃。多數高校都開展過相關的創新創業活動，但由于缺乏“專業支撐”和“企業活動支撐”，大多以校內講座和假期實習告終，學生參與度不高。另一方面，實驗平臺缺乏持續性和穩定性。由于無法保障企業權益，協同育人成效低下，企業融入不深，使得實踐實訓的協同育人機制徒有虛名，未能發揮其應有的作用。

三、構建實踐實訓教學體系的基本原則

(一)系統性原則

作為一項系統工程，構建科學合理的實踐實訓教學體系在兼顧理論與實踐的同時，還需充分考慮國際貿易專業的人才特點以及崗位需求。新文科建設旨在培養適應新時代、新技術、新發展的復合型人才，提高學生解決問題的綜合能力。而培養實操能力和創新思維不僅是短時間的重復動作，還要把創新創業教育與專業實踐融入整個教學過程。循序、系統、連貫的學習才能保證學生掌握國際貿易基礎知識，利用事物之間的規律性聯系，由已知到未知，化被動為主動，發現問題、分析問題進而解決問題。

(二)漸進性原則

新文科建設要求高校在構建實踐實訓教學體系時，應深刻理解新文科的新要求、新指向、新特點，充分考慮到學生的知識結構和認知過程，包括各教學階段的深度和廣度，使教學體系循序漸進、邏輯嚴謹、科學合理。注意不可跨越既定順序，也不可逆轉教學過程，要按照國際貿易專業的系統邏輯和學生的認知順序逐步進行，最終實現邏輯思維的提升。[7]例如，平時的理論課堂可通過小組合作探究模式來鍛煉學生的組織協調能力，學生通過自我管理、互相監督更好地完成工作。在實踐實訓課程中，學生通過查閱資料、搜集數據、分析討論、匯報展示等流程充分展現自己的主動性和積極性，提高自身的邏輯思維能力和實踐操作能力。

(三)規范性原則

規范性原則是指，實踐實訓教學體系各流程均應具備科學規范的運作程序、質量控制標準、評價標準、制度規范。與傳統文科相比，新文科具有更鮮明的開放性、可塑性、創新性。從自身出發，高校應針對實踐實訓教學體系制訂教學規范、實習管理等一系列文件，以區別于一般的理論教學，切實保障實踐實訓教學得以順利開展。[8]在制訂書面文件的同時，應佐以對教師的激勵約束機制，具體可參考原有的評先評優、職稱晉升細則，增加學生的實踐實訓教學成果和教學評價。對于為實踐實訓教學改革做出重大貢獻的教師，要獎在實處；對于因循守舊、消極懈怠的教師，要及時約談，嚴重者取消其各項參評資格并通報批評。此外，對于校企關系的協調，要建立協調監督機制規范雙方行為，專門負責經費的發放以及所投項目的跟進，保障教學計劃順利實施，將新文科教學體系的建設落在實處。

四、構建實踐實訓教學體系的具體路徑

新文科建設是新科技革命與文科的融合性發展，歷史新節點與文科新使命的結合。有學者將新文科理念的本質定義為學科專業交叉融合，旨在打破專業壁壘，掃除學科障礙。[4]國際貿易人才的培養始于知識理論，重在實踐探索，貴在研究創新，而實踐實訓教學體系的建設更是重中之重。新文科建設要求學生除了學習與掌握專業相關的基礎理論，還應完成從學校到社會的角色轉變。因此，高校應以此為契機，構建“多層遞進、多元協同、數字賦能”的實踐實訓教學體系，通過“理論+實踐”深度融合交流、校企研協多維融合并進的教學體系培養具有新思維、掌握新工具的國際貿易創新人才。

(一)基本理念

“多層漸進”式的人才培養方案可分為三層：基礎實踐、專業實踐和個性差異化實踐。基礎實踐的教學目標在于鞏固學生的專業基礎，一般通過開設通識教育課以及基礎知識競賽來實現。專業實踐則更為全面和豐富，學生在已經掌握國際貿易基礎知識的前提下，同時融入新知識和新領域，完成從學校到社會的角色轉變，通過專業課程、綜合實訓課程的學習不斷提升專業素養。[9]個性差異化實踐主要通過推行開放式教學模式進行人才培養，通過組織實施與課堂教學相關的專業活動實現“理論+實踐”融合交流，培養學生的創新創業思維，鼓勵學生發揮主觀能動性，在活動中暢所欲言、學以致用。

“多元協同”是指政府、高校、企業及社會各方主體等利益相關者之間的“合作博弈”，推進多種資源要素的共生發展、合作聯系、融合開放。基于市場規則，其主導的多元協同機制通過對所有參與“合作博弈”當事人的目標、戰略、資源、行為和利益進行協調，使合作關系實現效率最大化。高校通過整合社會資源，如企業管理者、政府官員等，組建各行業精英與名校專家共同搭建學校數字化實驗平臺與配套環境，參與課程開發、教材設計與人才培養方案的制訂，并通過聯合培養真正實現教學資源、企業文化與政府政策的有機融合。[10]此外，為實現“互動、合作、共享、共贏”的目標所構建的權責明晰、穩定協調、平等互利的多元協同綜合育人機制，也離不開契約的約束。

“數字賦能”實質上是以科學技術為載體，在高校原有的實踐實訓教學體系中建立產學互動的生態系統，培養出符合行業要求和社會發展趨勢的商科人才，不斷推動經濟社會穩定向前發展。數字經濟催生的貿易數字化轉型突破了以往的專業認知，這就要求國際貿易人才能夠充分了解并熟練運用數字技術，了解大數據、人工智能、區塊鏈等跨學科知識和主流貿易平臺的操作，熟悉跨境電商的業務內容、業務流程和數字貿易的相關法律法規。[11]高校在制訂人才培養計劃時，應著眼于企業的數字資源和技術優勢，充分整合社會資源，共同搭建數字化產教融合新平臺，建立數字技術創新與應用中心，充分發揮相應產業的人才資源優勢，包括但不限于上下游關聯各層的高管、創業者、HR以及對接企業的政府官員，聯合推進多方參與、開放創新、動態組合、產教融合的師資隊伍建設，共同開發數字經濟課程、制訂人才培養方案。[12]

(二)具體設計

1.多層遞進：構建科學合理的實踐實訓教學內容體系

學生各種能力的不可通約性是客觀存在的，這一點卻被多數高校所忽視。致力于提升學生的實踐能力卻忽略了科研能力的培養，著眼于增強學生的創造性思維卻疏漏了專業基礎的鍛造。[13]從當前就業形勢來看，多數國際貿易專業人才都存在一定的能力盲區，但各種能力間的不可通約性導致這種間隙難以跨越。究其原因，高校未能從全局把控國際貿易人才的培養，只是機械地照搬傳統培養方案，或是盲目跟風當下的教育改革浪潮，并沒有結合專業基礎能力、實踐能力、創新創業能力之間的內在聯系，也就無法真正提升國際貿易人才的培養質量。[14]因此，高校亟須把握國際貿易專業人才各項能力培養之間的聯系，多層遞進地構建科學合理的實踐實訓教學內容體系。

盡管各方對新文科早已耳熟能詳，但對其建設目標仍存在誤解。新文科的出現不僅在于解決傳統文科的發展難題，更側重于打造全新的教育生態。首先，從培養學生邏輯思維和實踐能力的角度出發，明確人才培養目標，深入分析傳統實踐實訓內容和模式存在的問題。[15]具體而言，實踐實訓課程安排主要分為課程實驗和課程外實驗，其中課程實驗包括基礎課實驗、專業課實驗、專業綜合實驗以及相關專業實驗；課程外實驗則側重于綜合性與創新性。第一，高校應認真審視既定的人才培養方案，結合國際貿易專業特點和行業趨勢進行修訂，及時摒棄繁冗低效的傳統課程，深度融合符合國際貿易新要求的專業必修課和通識選修課，構建科學合理的課程體系。第二，注重培養跨學科、跨領域的復合型人才，破除學科間屏障，體現跨界融合特性。第三，加強實踐平臺建設，增強創新潛力開發。為了讓學生更好地了解就業形勢和企業需求，高校教師應改革教學方式，如角色扮演、小組合作探究、企業案例分析等，通過精心設置問題引發學生積極思考、深度參與，激發學生的創新思維和自主探究能力，以便其更快地適應職場生活。第四，全方位豐富教學內容，除日常教學活動外，可增加學術沙龍、名師座談會、校企交流會、基地研學等活動，圍繞所學專業知識，結合資訊挖掘現實問題，引導學生以個人或小組的形式開展研究，提升學生發現、分析、解決問題的能力。此外，教師還應鼓勵學生參加相關競賽：一方面通過競賽檢驗學生的學習成果，為創新創業提供理論依據；另一方面也能提高國際貿易人才的核心競爭優勢，如創新意識、團隊協作能力、組織規劃能力和溝通表達能力，推動國家經濟和社會發展。

2.多元協同：健全產學研協同共構的運行機制

新文科背景下，企業對國際貿易人才的需求也發生了變化，需要其既懂國際貿易實務技能、國際貿易治理規則，又懂“大智移云”等新技術在國際貿易中的應用。而產學研協同共構的運行機制是完善高校辦學制度、優化人才培養的重要舉措，其核心是實現多元化主體資源共享，培育高素質的應用型、創新型人才。[15]

首先，為了適應國際貿易行業的新要求，實現教與學的有機結合，人才培養方案應由高校和企業共同制訂，充分整合校企雙方的資源優勢，合力打造理論與實踐緊密聯系的立體化師資隊伍。專業理論和實操基礎由高校教師授課，職業規劃和行業實踐可特聘外貿企業資深專家全程帶教，從而實現校企有效協同、產學研真正融合。其次，整合優化同類課程，加強校際院際協作，共謀發展。國際貿易專業以往的教育改革存在照搬照抄名校課程、機械模仿名校教學模式的現象，忽視了高校自身特色和學生個性差異。新文科背景下，除政府、企業和高校協同共構外，多元協同還包括高校和高校之間、院系和院系之間的局部聯動，如聯合申請基金項目、舉辦高校聯盟挑戰杯、校際學術交流會等，不再是單一專業參與或者某一院系主辦，而是實現校際院際的優勢互補與資源共享。最后，創新校研協同，凝聚校內外科研力量。培養一線應用型人才，入學開始就實施導師制，通過系統的學術訓練，長期培養邏輯思維，更易于開發學生的創新潛力。此外，要充分運用地方科研所和產業孵化基地的各項資源，通過案例分析、實踐調研等方式將校內學術會議與校外課題研究有機融合，靈活調配校研雙方的人力資源和實習資源，共同致力于培養應用型、綜合型國際貿易專業人才。

3.數字賦能：創立線上線下結合的數字化創新生態系統

數字經濟時代的產教融合是多方協同、共謀發展的，具有連接性和網絡性，開放創新的復雜生態系統，如校企、政企、校研及其他組織，而數字化能力應用平臺也是數字經濟時代產教融合新商科人才培養的重要載體。[16]因此，高校要緊跟時代，借助大數據技術，引入“平臺+教育”模式，搭建線上線下結合的數字化創新生態系統。

首先，深度改革教學理念，注重實驗室軟硬件環境建設。高校可購置先進智能、功能多樣、可多終端共享的教學設備，結合多樣化、智能化的教學模式帶給學生沉浸式體驗，如虛擬現實、三維建模等。教師可借助智能設備進行多功能授課，打造師生互動良好的高效課堂，培養學生的創新思維和解決問題的能力；實時查閱授課數據，結合學生的個性發展為其提供更多實踐機會，及時對教學方案進行優化。同時，各高校要做好與數字化教育平臺對應的制度保障，建設在線實訓實戰云平臺和教學管理平臺，制定智慧課堂的授課評價機制；聯合企業、政府和其他高校開展多種形式的研討活動，如定期進行技能培訓、外出研學等，提升師生應用能力，促進智慧課堂應用常態化，促進教學資源和教學管理數字化。其次，與行業專家聯合開發高水平數字在線課程，通過數字教育平臺進行宣傳和推廣，如學習通、慕課等，激發學生的學習興趣。除國際貿易基礎知識和技能外，不同高校可以根據實際情況，適當增加“大數據概論及其在國際貿易中的應用”“Python語言設計”“跨境電商業務”“涉外電商平臺操作”“數字貿易”“國際貿易前沿理論”“自貿區國際商務環境分析”“‘一帶一路’國家小語種學習”“計算機網絡知識”“供應鏈管理”等相關課程。此外，高校教師應進一步解放思想，改進教學方法，提高學生的學習積極性。具有高智能素養和卓越實踐能力的師資隊伍是在數字經濟時代培養新商科人才的關鍵力量和重要保障。[17]高校應進一步擴大數字化創新平臺，積極引進企業各層級人才，鼓勵在職教師進企業交流學習，充分了解企業的真實需求，切實推進“雙師型”教師培養基地的建設，共同探討數字化教學研究的創新發展。

五、結語

時代不斷發展，數字技術不斷成熟，產業轉型和商業發展對復合型國際貿易人才的要求不斷提高。因此，急需培養契合新文科建設需求的國際貿易專業人才。本文就當前國際貿易專業實踐實訓教學現狀進行了分析，提出了學科課程設置體系、專業實踐教學模式和人才培養結構等方面存在的問題，得出以下結論：為加強新文科建設力度，高校應構建科學合理的實踐實訓教學內容體系、健全產學研協同共構的運行機制、創立線上線下結合的數字化創新生態系統，關注國內外經濟動態，著力于培養具有國際視野和創新思維的應用型貿易人才。