初中歷史教學中培養學生辯證思維的策略探析

崔記周

（甘肅省平涼市崆峒區廣成學校，甘肅平涼 744000）

教師在初中歷史教學中，應引導學生客觀地分析歷史、以辨析的手段分析可信的史料、以理性的態度評判歷史事物，促使學生形成歷史辯證思維。然而，在當前的初中歷史教學中，知識輸出比重過大、教學創新不足等問題的存在，在一定程度上影響了以上教學任務的落實，限制了教師對學生辯證思維的培養。

一、初中歷史教學中培養學生辯證思維的實際意義

（一）有益于學生信息甄別能力的提高

21 世紀是信息化的時代，初中生能夠通過互聯網接觸大量繁雜的信息，但是對初中生的發展來說，這一接觸信息的便利條件，無疑是一把雙刃劍，學生既能通過網絡獲得有助于自身學習與成長的信息，也不可避免地會閱讀一些學習價值不足的內容。而通過初中歷史教學培養學生辯證思維，使其形成辯證地看待問題的習慣，有助于初中生對網絡中繁雜信息的辨析和甄別。學生主動甄別優質信息進行學習，提高信息甄別能力，基于客觀、辯證的角度減少對無用信息的接收，對其個人學習與發展有著長遠的積極影響。

（二）有利于學生健全人格的建立

立德樹人教育背景下，初中歷史教學承擔著“育人”責任，教師應該重視歷史課程人文性，借助歷史教學的契機培養擁有健康人格的學生。將培養學生辯證思維視為其重要組成部分，教師在初中歷史教學中引導學生以客觀、辯證的態度分析歷史教材與生活中的常見問題，循序漸進地改變學生片面看待問題的意識和習慣，使學生學會從不同角度出發對問題做出正確的判斷，自然有利于學生健全人格的建立［1］。

二、初中歷史教學中學生辯證思維培養中主要存在的問題

在現階段的初中歷史教學中，知識輸出比重過大是存在的主要問題，也是影響學生辯證思維能力發展的主要因素。部分教師在教學中沿用傳統“填鴨式”思維，習慣直接向學生輸出歷史的結論性知識，沒有指導學生對相關內容進行深層次的思考，導致學生死記硬背教材中的歷史知識、歷史評價結論，無法形成良好的辯證思維。與此同時，由于創新思維的缺失，一些教師在初中歷史教學中忽略了對信息化、智能化等教學工具的合理運用，忽略了對教材歷史知識的拓展講解，導致學生對歷史的辯證思考范圍有限，缺少創新思考與辨析，影響了其辯證思維的可持續發展，使初中生歷史辯證思維出現了薄弱之勢。

三、初中歷史教學中培養學生辯證思維的有效策略

（一）前提·夯實歷史基礎

《初中歷史新課程標準》指出，學習歷史必須掌握重要的歷史概念，進而嘗試運用歷史概念對歷史問題進行論述。其中，論述歷史問題是培養學生辯證思維的重要途徑，而掌握重要的歷史概念，證明了夯實基礎對于在初中歷史教學中培養學生辯證思維的重要性。初中歷史教師應形成一個意識——培養學生辯證思維不是一朝一夕的功夫，而需要長久的堅持和鍛煉，以夯實基礎為前提，只有讓學生一步一個腳印、穩扎穩打地辯證思考歷史，才能在根本上促進學生辯證思維的形成與提升［2］。對此，完善對初中歷史基礎知識的講解，教師在教學過程中可以設計復述歷史、演繹歷史、解讀概念、復盤總結等有助于強化學生概念理解與記憶的教學環節，將歷史游戲、歷史情境、趣味活動、思維導圖、邏輯圖、概念圖等要素靈活滲透在概念教學的各個環節，循循善誘地引導學生建立完整的知識體系，建立清晰的歷史概念知識框架。如此，學生便可以扎實的概念為基礎，在日后準確、科學地對歷史知識展開辯證思考，實現對自身辯證思維的自主培養。

（二）條件·創造思辨空間

思維與思考存在千絲萬縷的聯系，初中歷史教學中培養學生辯證思維，調動其對歷史的辯證思考意識和行為是最基本的條件。教師應在教學過程中主動為學生創造思辨空間，杜絕由教師到學生的單向知識灌輸，尊重并調動學生對歷史的自主思考和辨析，為其創造充足的思考空間。比如，通過板書或信息化手段出示教材中的歷史事件，避免直接告訴學生該事件的歷史背景、產生原因與后世影響，先鼓勵他們根據已有知識與經驗對歷史事件展開辯證思考、發表觀點，再引導其閱讀教材，最后對教材中評價歷史事件的結論性知識進行講解，組織學生在小組中討論教材呈現的歷史結論性知識，在學生小組之間建立辯證討論關系。在該模式下，學生獲得更加廣闊的思辨空間，在導入新課、探究歷史、分析新知、總結新課等環節，他們都能不受約束地對歷史內容展開思考和辨析，這對其辯證思維能力的發展有著十分積極的推動作用。

例如，在統編版七年級上冊《百家爭鳴》的歷史教學中，教師便可以采取此策略，通過板書出示“百家爭鳴”關鍵的歷史教學信息，為學生預留充足的思辨空間。學生先根據對春秋戰國時期歷史的了解辯證思考“百家爭鳴”的“百家”是什么、“爭”的是什么，后在教師引導下閱讀教材，根據教材知識點的提示深入辨析“百家爭鳴”這一歷史事件的起因、經過與影響。學生持續地自主思辨為課堂辯證教學增添活力，促進其自身歷史辯證思維的發展。

（三）啟迪·教師辯證示范

對教師進行模仿是初中生普遍存在的歷史學習習慣，初中歷史教師對歷史的辯證探究態度與方式，通常在一定程度上影響著學生對歷史的辯證學習，也影響著他們辯證思維的發展。是以，在初中歷史教學中培養學生辯證思維，教師應注重辯證示范的啟迪作用，在向學生提出辯證學習的要求之前，選擇合適的時機向其示范初中歷史的辯證學習方法，包括辯證思路、辯證過程、辯證語言等［3］。比如，在教材中選擇學生普遍表現出強烈興趣的歷史知識，在社會生活中選擇學生普遍關心的熱點新聞，立足辯證唯物主義的角度對其展開全面分析，說明如此辨析歷史與時事的理由，說明在辯證思考與表達中需要注意的問題。而后，基于已有案例設計新的辯證學習話題，引導學生按照教師示范的方法進行辯證思考，邀請他們走上講臺勇敢分享自己的辯證學習收獲。此時，學生不僅能夠在教師示范中獲得歷史辯證學習的啟迪，而且能主動分析其他學生辯證分析歷史問題的過人之處，從中得到新的啟迪，發展辯證思維。

（四）基礎·豐富辨析史料

基于問題分析可知，初中歷史教學中學生辯證思維的培養，適當拓展教材內容是基礎，教師應盡其所能地為學生提供豐富的史料，擴大其辯證分析歷史的范圍，使其辯證思維能力在豐富的思考中得到鍛煉和提升。為此，教師應將視線從教材轉向課外，借助課外書籍或互聯網，加強對歷史文物、書信日記、檔案材料、歷史圖表、錄音視頻等史料的整合，對史料準確性進行多方印證，規避史料失真失準的情況。而后，探尋課外史料與教材歷史知識的切入點，將其巧妙地滲透在以教材知識為主線的初中歷史教學中，構建“教材歷史+課外史料”的初中歷史史料辨析教學體系，引導學生對課內外史料展開全面研讀和分析。在學生分析史料的過程中，教師可以利用信息化教學手段將課外史料直觀、簡潔地呈現出來，并在必要情況下，在課內外史料之間建立對比關系，以此促進學生對史料的多維對比分析，防止過于片面地看待某一部分史料。由分析教材史料向分析課外史料遷移，學生打開辨析初中歷史以及真實史料的不同視角，豐富史料辨析經驗，打破基于教材辯證學習歷史知識的思維定式，有益于辯證思維的持續發展。

（五）支架·優化歷史問題

引導學生逐漸深入地對歷史知識展開辯證思考，是初中歷史教學中培養學生辯證思維的必由之路，而支架式教學理論指出，事先把復雜的任務加以分解，能夠將學習者對知識的理解逐步引向深入。基于支架式教學優勢，在初中歷史教學中培養學生辯證思維，教師應主動為其搭建辯證思考支架，將辯證分析歷史事件的復雜任務轉化為多個難度較小的任務［4］。優化歷史問題是一個不錯的方式。針對師生在課堂共同研究的歷史事件，根據事件主要影響、基本內涵等具有辯證思考價值的知識點，教師可以提出多個歷史問題，以“小問題”為支架，引發師生、生生的辯證思考與互動。教師應尊重學生在互動中的主體地位，先鼓勵他們大膽說出對歷史的分析和結論，再指出學生作答問題的不足，引導他們對這一不足展開辯證分析，使其補充關于“小問題”的辯證思考和表達。最后，師生共同歸納、總結基于多個“小問題”進行的辯證思考與結論，使辨析回歸對應歷史事件的主問題。學生由此達成對歷史事件更深刻的解讀和剖析，辯證思考貫串歷史認識、問題分析、歷史總結始終，對歷史的理性認識逐漸增強，辯證思維水平進一步提高。

例如，在統編版初中歷史八年級上冊《新文化運動》的教學中，以思考與辨析新文化運動主要內容、成就、地位與作用培養學生辯證思維，教師優化傳統提問方式，通過微課提出了“《青年雜志》的出版代表了什么”“盡管新文化運動對于中國傳統文化的看法帶有一定的片面性，它仍然是……”等問題，將對新文化運動的辯證探究分解為多個小問題，利用電視劇《覺醒年代》適當還原新文化運動歷史背景，靈活地為學生搭建起思維支架。學生紛紛以問題為導向對教材記錄的歷史展開辯證分析，提高了思考與辨析能力，教學得以落實對學生辯證思維的培養。

（六）載體·主題辯論活動

將“辯證”一詞拆開來看，將其理解為辯論、證明兩部分并不為過，歷史本就是在對真理的辯論中形成的探究真理的過程，就是歷史的形成與發展過程。因此學習歷史，師生可以追本溯源，辯論、證明歷史中的真理，根據自己掌握的信息說明對歷史中所蘊含真理的個性化理解［5］。此時在辯論與證明之間，學生辯證思維自會充滿活力。于是，初中歷史教學中培養學生辯證思維，教師可以以辯論、證明為載體，創新設計主題辯論活動，根據教材中的歷史主題設計辯論話題，如“五四運動之思”“建設中國特色社會主義之我見”等，先要求學生在課下自主搜集辯論材料、明確辯論立場和觀點，再組織他們在課堂進行辯論，引導他們在課堂辯論過程中將觀點表述清楚、將提前搜集的能夠證明自身觀點的歷史資料展示清楚。于辯論之中實現思維碰撞，達成對歷史的辯證學習，一方面鍛煉自身辯證思維，另一方面感受和學習其他學生的辯證思維，初中歷史教學對學生辯證思維的培養效果可想而知。

（七）跳板·延伸歷史課堂

信息技術不僅可以作用于初中歷史教學內容的拓展、問題的優化，還可以促進其教學空間的延伸，以信息技術作為延伸初中歷史課堂的跳板，教師可以積極開辟第二、第三課堂，將學生從教室帶出來，讓他們走進現實生活，在更廣闊的空間完成具有思辨性質的學習與實踐活動，發展辯證思維。首先，就開辟第二課堂來說，在信息技術支持下，立足信息化教育背景，初中歷史教師可以創新設計開放性的線上歷史課堂，既組織班級內學生在線上課堂探究、辨析歷史知識，也允許其他學習者登錄線上學習系統，與班級學生一同討論歷史知識。學生不僅可以與教師、同伴形成合作，對歷史展開辯證探究，也可以在其他學習者的介入和啟發下找到新的初中歷史辯證學習思路，對培養其辯證思維有著極大的促進意義。其次，就開辟第三課堂來說，教師可以利用信息技術，通過互聯網了解當地對外開放的歷史博物館、歷史教育基地，然后與相關單位進行協調，將學生帶出校園，組織學生在歷史博物館、歷史教育基地等校外場所進行歷史學習，引導他們對博物館展示的歷史文物、歷史教育基地重現的歷史故事展開辯證分析，要求他們通過填寫活動報告、錄制活動心得視頻等方式說明在活動中形成的辯證學習收獲。學生辯證思維在課外拓展活動中拓寬，初中歷史教學同樣能夠實現對學生辯證思維的有效培養。

四、結語

物質世界處在永恒的運動、變化、發展之中，任何事物都具有無限復雜的多樣性和豐富多彩的運動形式，以辯證的方式思考和解決問題，應當是基于新時代看待問題的主要方式，是初中生應該通過歷史學習形成的思維品質。初中歷史教師在教學過程中，應獨具匠心地對學生辯證思維進行培養，充分利用歷史的辯證發展特點，全面激活初中生的辯證思維，鍛煉其辯證思考能力，讓辯證的思維之花在歷史課堂綻放。