農(nóng)村中學如何將信息技術和課堂教學深度地融合

楊芳第

（甘肅省甘谷縣磐安初級中學，甘肅甘谷 741211）

信息技術在教育改革工作中已經(jīng)全面普及，但從現(xiàn)階段農(nóng)村中學課堂教學應用信息技術的情況來看，課堂教學和信息技術的整合還有待進一步深化。農(nóng)村中學教師應該與時俱進，明確信息技術和課堂教學深度融合的意義，根據(jù)學科特點、課堂教學需要和實際學情，全力鉆研先進的信息技術資源，設計開展豐富的信息化探究活動，調(diào)動學生的課堂學習主動性，從而發(fā)揮信息技術的導學、導趣優(yōu)勢，為農(nóng)村中學教學改革提質(zhì)增效。

一、農(nóng)村中學信息技術和課堂教學深度融合的意義

農(nóng)村中學信息技術和課堂教學的深度融合，主要是指教師依托信息技術資源、軟件和工具，根據(jù)課堂教學需要，策劃設計豐富多彩的課堂探究活動，為課堂教學注入創(chuàng)新元素和智慧活力，進而提高學生自主學習意識和課堂教學效果。落實信息技術和課堂教學融合目標不僅能便捷、高效地獲取優(yōu)質(zhì)教學素材，也能啟發(fā)學生思考，促進多重交互和資源共享，培養(yǎng)學生協(xié)作學習和探究精神等關鍵能力品格。

（一）有助于豐富農(nóng)村中學課堂教學資源

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村中學課堂教學資源亟待擴充，以往教學資源以教材和少量參考書為主，不僅限制了學生知識視野的拓展，也導致課堂教學缺乏資源的助力。加強融合農(nóng)村中學信息技術和課堂教學，最突出的意義就是有助于豐富教學資源。信息技術融匯多種媒體形式，包括圖片、音像、文本，以及網(wǎng)絡云資源、先進的教學軟件、工具，等等。教師根據(jù)課堂教學的科目特點和授課需要，多向開發(fā)利用信息技術素材，能夠?qū)滩淖鞒隽己玫馁Y源補充，同時把抽象、枯燥的學科知識點立體、直觀地呈現(xiàn)給學生，達到資源擴充、激趣導學等目標。

（二）有助于創(chuàng)新農(nóng)村中學課堂探究方式

農(nóng)村中學課堂教學強調(diào)引領學生自主探究，然而過往課堂探究方式單一且缺少亮點，教師通常講授新知后，就會布置一些知識點背誦或練習題任務，久而久之學生會滋生厭倦情緒。融合農(nóng)村中學課堂教學和信息技術，對創(chuàng)新課堂探究方式的作用顯著，如在英語、語文等科目的課堂教學中，教師可以采用智能化問答會話軟件，組織學生開展口語交際探究訓練，帶給學生別有意趣的課堂探究體驗；在生物、物理、化學、數(shù)學等科目中，教師也可以引入幾何畫板、模擬實驗等軟件，引導學生參與多樣化的手動實踐探究，改變枯燥沉悶的課堂教學環(huán)境，從而增強農(nóng)村學生課堂自主探究意識和技能。

（三）有助于同步發(fā)展學生學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

信息技術對教師來說，是推進教學改革的有力工具，對學生來說同樣是優(yōu)化學習的好幫手。在信息時代，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)至關重要。實施農(nóng)村中學課堂教學與信息技術的深度融合，有助于同步發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，如教師在課堂教學中可以根據(jù)學科課程內(nèi)容，在探究活動中增設信息資料收集任務，指導學生合作操作信息工具，搜索、查詢相關資料，借助資料了解學科拓展知識，或是解決實際的學科探究問題，這些都能鍛煉農(nóng)村學生獲取、整合信息資源的能力，從而強化學生信息素養(yǎng)，提高各學科課堂教學質(zhì)效。

二、農(nóng)村中學信息技術和課堂教學深度融合策略

（一）開發(fā)信息技術資源，加強課堂教學課件自主設計

農(nóng)村中學信息技術和課堂教學深度融合面臨的最大阻力，是教師自創(chuàng)課件較為匱乏，所用課件多數(shù)是教師在網(wǎng)站直接下載而來的，既不適應學情，也缺少自主創(chuàng)新。信息化課件是農(nóng)村中學課堂教學的最緊要工具，課件制作設計質(zhì)量直接影響課堂教學效果。為此，在推進信息技術和課堂教學深度融合過程中，教師必須明確課件設計缺陷，重視開發(fā)信息技術資源，根據(jù)學科授課需求，加強教學課件自主設計，以契合學情特點。

教師在自主設計農(nóng)村中學課堂教學所用課件時，首先應該合理選擇和應用信息化課件制作軟件。目前應用最廣泛的軟件有PowerPoint、Authorware、方正奧思和Flash 等，教師在實際選擇時，可以根據(jù)不同的學科特點，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)平臺的圖片、文字、音頻、視頻等資源，按照課件具體的課堂應用環(huán)節(jié)，選擇最適宜的軟件自主設計信息化教學課件。如在設計農(nóng)村中學課堂導入環(huán)節(jié)所用的課件時，教師可以選擇Flash 軟件制作Flash 課件，教師分析教材和學生興趣喜好后，在Flash課件中添加和課題有關的趣味化圖片、視頻和動畫素材。編輯課件中的圖片素材時，教師可以啟用套索工具和魔術棒，給圖片創(chuàng)建遮罩，設置歪斜、漸變、翻轉(zhuǎn)等效果，還可以給圖片添加文本說明，自定義文本字體的顏色、大小、間距和縮進等；編輯課件中的視頻和動畫素材時，教師可以繪制幀動畫、創(chuàng)建動態(tài)按鈕、多級彈出式菜單和復選框，在課堂導學時一邊演示課件，一邊操作設置好的動態(tài)按鈕和復選框，更靈活地向?qū)W生展示新課要點。再如，在設計農(nóng)村中學課堂預習環(huán)節(jié)所用的課件時，教師可以采用PowerPoint 制作PPT 課件，在PPT 課件的預設動畫界面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，插入GIF、Flash 格式的動畫文件，或是AVI、MPG 格式的視頻文件，用以吸引學生的預習興趣，在PPT 課件的文本界面，教師可以按照預習目標，添加預習任務表格和知識結(jié)構(gòu)圖，比如將課程預習要點繪制成思維導圖添加到課件中，或是將學生需要預習的項目、步驟、要求，用表格形式羅列出來，插入課件文本界面，展示課件后指導學生按部就班地開展自主預習，使教師自主設計課件的質(zhì)量顯著增強，農(nóng)村中學信息技術和課堂教學融合效率也會獲得保障［1］。

（二）創(chuàng)設信息教學情境，激發(fā)學生課堂學習參與興趣

農(nóng)村中學信息技術和課堂教學想要實現(xiàn)有效的融合，教師必須將學生的興趣需求置于首位，在課堂教學中著重利用信息化情境呈現(xiàn)知識點，立足學生認知規(guī)律和感興趣的事物，深入鉆研互聯(lián)網(wǎng)情境素材，創(chuàng)設生動的、超越時空局限的信息情境，使學生感受到學科課程的新奇和魅力，切實激發(fā)學生課堂學習參與興趣。

教師在農(nóng)村中學課堂教學中創(chuàng)設信息化情境時，應該從學生興趣期待和學科特點出發(fā)，采集別具新意的信息化情境素材。如在農(nóng)村中學歷史課堂教學中，教師可以重點利用歷史紀錄片、考古資料、史書、史料文獻等信息素材創(chuàng)設情境，展示情境資料后，教師引導學生合作分析和討論，復述信息化情境中傳達出的史實，然后再對照歷史教材，了解和識記相關歷史概念，發(fā)揮信息化情境調(diào)動興趣、促進學習等功能。再如，在農(nóng)村中學道德與法治課堂教學中，教師創(chuàng)設信息化情境時，應側(cè)重于開采新媒體材料，如時政新聞、法制新聞報道、真實的社會生活案例等，信息化情境創(chuàng)設完畢后，教師帶領學生細致研習新媒體材料，引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，解讀新媒體新聞報道和案例中反映出的法律常識和道德思想，最后再讓學生合作理解道德與法治理論知識。在信息化情境驅(qū)動下，學生對理論知識記憶更扎實，還會更積極主動地投入課堂探索［2］。

（三）應用信息技術軟件，優(yōu)化課堂教學互動探究方式

重視整合農(nóng)村中學信息技術和課堂教學，對創(chuàng)新課堂探究方式很有幫助，教師想要將這一優(yōu)勢最大化，必須結(jié)合各學科特點，著重應用先進的信息技術軟件，策劃設計有趣有味的課堂探究活動，引導學生在軟件的支持下，開展動手實操和互動交流，促進學生眼耳口手腦都融入課堂探究訓練，從而培育學生互動意識和探究技能，高效攻克課堂教學重點及難點。

教師在農(nóng)村中學課堂教學中應用信息技術軟件時，應該在科學選擇教學軟件的基礎上，設計學生能夠協(xié)同參與的探究活動。如在農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中，教師針對幾何、函數(shù)等類型課程，可以選擇幾何畫板軟件，拿幾何課程來說，教師在移動學習設備上安裝幾何畫板發(fā)放給學生，組織學生10 人一組，合作在幾何畫板上繪制課程幾何圖形。學生作圖期間，教師指導學生點擊軟件的工具欄，選擇畫線和作圖工具，待學生編輯出相關圖像后，教師還可以指導學生對圖像進行平移、旋轉(zhuǎn)和縮放，讓學生一邊操作，一邊口述圖形特點、位置關系或運動變化規(guī)律，歷練學生動手能力和空間想象思維。再如，在農(nóng)村中學生物、物理、化學等科目課堂教學中，針對實驗室條件不滿足要求的實驗類課程，教師可以引入一站式VR 虛擬仿真實驗室軟件，在軟件平臺中輸入實驗項目課題，軟件會自動彈出模擬實驗場景，教師讓學生4—5 人一組，跟隨軟件中虛擬實驗的流程指示開展仿真實驗探究。學生探究期間，教師需要指導學生合作議定每個實驗步驟用到的器材和操作手法，然后在實驗軟件中點擊對應選項，學生若選擇正確，軟件會呈現(xiàn)出相應的實驗現(xiàn)象；若選擇錯誤，軟件會自動發(fā)出提示，教師讓學生詳細閱讀錯誤提示后再繼續(xù)虛擬實驗，這樣實驗條件不足的問題就能得到解決，學生的生物、物理、化學探究素養(yǎng)也能進一步提高［3］。

（四）對接互聯(lián)網(wǎng)題庫，提高課堂教學練習檢測效率

練習檢測是農(nóng)村中學課堂教學的緊要環(huán)節(jié)，也是信息技術最佳的融入場景。過往教師實施練習檢測時，一般是讓學生做教材和練習冊中的題目，全體學生的題目內(nèi)容和難度是同等的，不符合學生個體能力的差異性。為此，教師在推進農(nóng)村中學信息技術和課堂教學深度融合時，應該將課堂練習檢測環(huán)節(jié)對接互聯(lián)網(wǎng)題庫，為不同學生量身定制檢測題目，使所有學生都能得到適應自身的檢測訓練。

教師在農(nóng)村中學課堂教學中引入互聯(lián)網(wǎng)題庫時，應該先做好學生的層次劃分工作。如針對數(shù)學課程，教師可以根據(jù)學生的能力水平、課堂表現(xiàn)、歷次考試、測驗表現(xiàn)等，將學生分為基礎、發(fā)展、學優(yōu)三個層級。在為各層級學生分配檢測訓練題時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)題庫中的題型分類和難度等級，給學生布置能力相匹配的檢測題，針對數(shù)學基礎生，教師可以組織學生做題庫中的熱身題、基礎題，考查該層學生對數(shù)學基礎概念的掌握和運用；針對數(shù)學發(fā)展生，教師可以分配題庫中的拓展題、變式題，鍛煉這層學生對知識的遷移運用能力；針對學優(yōu)生，教師可以為他們布置題庫中的拔高題、考霸精選題等，滿足這層學生的檢測挑戰(zhàn)需要。各層學生都完成自身的練習檢測題后，教師指導學生啟用互聯(lián)網(wǎng)題庫的智能判題功能，題庫會自動判定學生做題結(jié)果的正誤，還會給出標準的解題思路和過程，教師可以讓學生自主核對和修改，并反饋存在疑難點的解題步驟，教師再進行集中的講解和答疑，這樣通過互聯(lián)網(wǎng)題庫的應用，各層級學生課堂學習效果都能得到鞏固，農(nóng)村中學課堂練習檢測效率大幅提升［4］。

（五）開展信息資料收集，拓展信息技術課堂融合深度

實施農(nóng)村中學課堂教學與信息技術融合過程中，教師還應當著眼于學生信息素養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)各學科授課需求，穿插開展信息資料收集活動，引導學生在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲取學習資料，培養(yǎng)學生使用信息工具、篩選資料的技能和習慣，從而確保學生學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同步構(gòu)建，拓展信息技術和課堂教學融合深度。

教師開展信息資料收集活動時，必須立足各學科特點，布設對應的資料收集任務。如在農(nóng)村中學語文課堂教學中，教師可以將計算機、移動多媒體設備開放給學生，為學生布置收集作者簡介、文本創(chuàng)作背景、課外優(yōu)質(zhì)文章等任務，教師引導學生按照任務要求合作篩選資料。如收集文章作者簡介資料，教師需指導學生重點篩選作者的人物經(jīng)歷、主要作品、創(chuàng)作特點、出版圖書和獲獎記錄，并將篩選得到的資料下載、發(fā)送到學習群里，讓各組學生互動分享獲得的信息資料。此外，教師還可以把信息資料收集任務設置在其他課堂探究活動中，比如在物理、化學課堂實驗探究中，發(fā)動學生合作收集實驗控制、安全注意事項、實驗三廢處理方法等資料，利用資料完善實驗方案，從而增強學生自主獲取信息資源的能力，實現(xiàn)農(nóng)村中學信息技術和課堂教學的深融目標［5］。

綜上所述，教師全力推進農(nóng)村中學信息技術與課堂教學的深度融合，不但有助于豐富農(nóng)村中學課堂教學資源，也能創(chuàng)新課堂探究活動形式，還能同步發(fā)展學生的學科素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。教師應該開發(fā)信息技術資源，加強課堂教學課件的自主設計，創(chuàng)設信息教學情境，激發(fā)學生課堂學習參與興趣，應用信息技術軟件，優(yōu)化課堂教學互動探究方式，將課堂檢測練習環(huán)節(jié)對接互聯(lián)網(wǎng)題庫，鞏固學生課堂學習成果，同時開展信息資料收集活動，促進信息技術與農(nóng)村中學課堂教學全方位融合。