ESA視角下的英語閱讀教學與大學生跨文化能力培養

張 靜

(伊犁師范大學，新疆 伊犁 835100)

一、引言

英語的核心素養包括語言能力、學習策略、文化意識和思維品質，基本囊括了英語從學習到運用整個過程中的重要內容，更是學科育人價值的重要體現。閱讀是語言教學的重要環節，學生們從閱讀中可輸入大量詞匯，不斷熟悉各類復雜的英語結構，還能從閱讀文章中學習到西方文化，提高學生的跨文化能力，還能不斷提高自己的思維品質，增強學生的英語能力。所以，無論是對大學生的學習能力，還是對大學生的跨文化能力培養來說，英語閱讀都有著非常重要的意義，也能有效檢驗學生的英語水平。隨著教學觀念的改進，英語閱讀教學中仍有不少問題，如將閱讀教學視為語言點教學，卻未能注重對文章內容的解讀，導致學生們僅僅學習了其中的語法內容，卻忽略了其中的文化背景知識，甚至會失去對英語學習的興趣。為緩解這一問題，英語閱讀教學模式的創新勢在必行。ESA教學模式，就是一種與語境緊密結合的教學模式，包括參與(engage)、學習(study)、激活(activate)三個步驟，以其靈活的教學方式，關注學生的需求，可起到較好的教學效果。

二、大學英語閱讀教學

閱讀，需要讀者借助于對常識和自身思維理解閱讀材料的內容掌握其主旨，幫助學生們更快更好地理解語篇意思和掌握閱讀方法是英語閱讀教學的主要目的。在閱讀教學中，往往會碰到諸如對文中某個單詞、句子涵義的判斷[1]，或者對某個段落意思的概括、全文中心思想的提煉等文后習題，其目的均在于讓學生們了解作者在說什么、為什么要這樣說、作者寫這篇文章的目的是什么。可見，除了提高英語文章最基本的讀寫能力外，閱讀教學還應讓學生們掌握閱讀材料的思想結構和作者意圖，從中獲得英語國家的背景文化知識。和英語其他能力教學相比，閱讀教學相對復雜，學生們在閱讀中可和文本進行互動，并從中提取出新意，是學生和作者之間的雙向交流。英語閱讀教學效果可直接影響到學生的英語能力，需要教師引導學生們開展批判性閱讀活動，細心品味文中所涉及的文化背景內容，以便于幫助學生們提升跨文化思辨能力，進而提高自身人文、科學素養。

三、跨文化能力

跨文化能力，即跨文化交際能力，目前在國際學界中尚未形成統一定義。美國語言學家海姆斯認為，這是一種在某種語境下和他人交流某一文化內容的能力，該觀點也是學界當前較為認同的一種定義。跨文化能力是一個復雜的知識能力體系，其中包含了認知和思辨的過程，該能力的好壞，會對不同文化語言背景下雙方的交流產出不同影響。當處于不同語言文化背景下的兩個人就某一知識進行交流時，其實質為擁有不同文化觀念和知識儲備的兩個個體之間在邏輯概念指導下進行的交流，主要受到跨文化交際價值觀的約束和影響。作為人類主要的交流工具，語言需建立在文化背景和社會環境的基礎上，具備交際屬性[2]，所以，語言的學習必然包括跨文化能力部分。根據我國學者金利民教授的研究成果，跨文化能力主要涉及語言使用者的知識、能力和性情三個方面。就知識來看，跨文化能力的基礎，包括語言的音調、拼寫、語法、寫作等基本知識，其他文化的形成背景、語境、習俗等語用知識，其他語言背景文化的歷史、宗教知識等，是影響跨文化能力最重要的因素。從能力上來看，是和不同語言文化背景下個體的溝通能力，如聽說、社交、閱讀、寫作、翻譯、互動能力，以及對其他文化批判性認知和向其他文化背景個體傳播本國文化的能力。性情則是基于對其他文化的包容性，語言使用者愿意主動了解其他文化，并能在交流中始終尊重對方文化習俗，避免觸及對方歷史、宗教、民俗等文化中的禁忌，并能在交流中和對方產生共情。而閱讀本就是一種交際過程，中國人在閱讀英語文化背景下人們所寫的文章時，會不自覺地從中吸取精華，去了解作者的情感、思想，甚至會產生共情。所以，就英語教學來說，實際上是一種“全人”教育，其中必不可少的就是對英語語言的文化教育，文化意識的培養，則更是英語教學的核心目標之一。為減少英語交流的語用失誤，必然需要教師利用“語篇閱讀”這一特殊的交際方式，有目的地輸入相應的文化知識，讓學生們在了解英語語言原汁原味用法的同時，也拓寬了知識面，對英語背景文化有了更全面、深入的了解，提高跨文化思考能力。

四、大學英語閱讀ESA教學模式

(一)ESA教學模式概述

基于大學英語閱讀教學的重要性，以及其在跨文化交流中的重要作用，對閱讀教學的方法研究也成了當前學界的研究熱點之一。其中，哈默提出的ESA教學模式備受關注。哈默認為，在任何教學情境下，都應包括engage(投入)、study(學習)和activate(應用)三個要素，并通過對上述要素的靈活組合，進而衍生出不同的課型[3]。這種模式較為強調教學的可調整性，教學中，教師應立足于班內實際學情來調整教學內容，在充分掌握現有知識框架的基礎上，建立起新舊知識間的聯系，進而幫助學生們更好地理解新知識，鞏固舊知識。對教師來說，已從原本課堂主導者的角色轉為學習的引導者和教學活動的組織者，在ESA模式的協助下，不斷激活學生的語言知識，促進他們自發利用所學語言進行交流，讓教、學過程更和諧。

(二)ESA教學模式三要素

在ESA教學模式中，第一要素為engage(投入)，該要素為整個課堂教學的起始點和立足點。在該階段，教師應運用多種方式來激發學生興趣，讓他們的目光能始終集中在語言材料中，將注意力始終投入到課堂教學活動中。可在游戲、音樂、故事等教學手段的參與下，吸引學生們對教學活動的注意力，牢固地掌握學習要點。第二要素為study(學習)，也是教學的中心環節。在該階段，教師需要對學生們的學習過程進行引導，幫助他們更好地分析語言材料，對其中所涉及的發音、拼寫、語法等知識進行掌握，并完成材料內容信息、文化背景的理解。教師應在事先對材料做出充分了解和準備的情況下，找出其中的重點內容向學生們講解，從教師的角度指出文中的語言知識和形式。學生則可在學習中自主發現語言規律，在小組探討的情況下，提高對學習方法的掌握及對材料內容歸納總結的能力。activate(應用)屬于ESA教學模式的第三個要素，其目的為讓學生們在對語言進行學習后，可做到學以致用，最大限度地發揮語言學習的作用。通過這個階段的教學，學生們可在特定的語言環境或話題中恰當地運用所學語言，真正實現語言作為一種交流工具的功能。該環節往往通過如角色扮演、辯論、寫作等方式來提高學生的口語交際能力。

(三)ESA教學模式課型分析

ESA教學模式的理論基礎為建構主義和語言輸入假說，需要由學生們通過主動探索，將閱讀內容和自己的生活經驗相結合，提高自己分析、解決問題的能力。這就意味著和傳統英語教學模式相比，ESA模式更注重學生的主體地位，在貼近生活情境的創設中激發學生的興趣，吸引學生們在教學中的投入，幫助學生們在輸入與交際的實踐中構建屬于自己的知識體系，融合新舊知識，打好堅實的語言基礎。在具體教學時，教師可根據學生的具體需要而調整具體教學步驟，總的來說，ESA有直線型、反彈型和雜拼型三種。其中，直線型模式是最基本的模式，即由教師調動起學生的學習興趣和自主學習的動力，預先準備好語言材料便于學生們學習，較適合初級語言學習者。反彈型模式教學，即進行語言輸入后就直接跳到應用階段，鼓勵學生們展開語言項目的練習，再由教師對練習中各種語用失誤現象及既往語言交流實踐中的經驗、教訓進行總結，讓學生們嘗試在實踐中運用語言技巧，通過學習測驗來幫助他們完全掌握相關的語言知識。雜拼型則是將上述教學手段以合理的方式拼接在一起，更靈活地達到提高學生們語言能力的效果。教學實踐中，教師們往往根據學生的實際需要對具體教學模式進行合理組合，以期激發學生的學習興趣，提高他們運用英語語言進行交流的主動性。

五、ESA視角下利用英語閱讀教學培養大學生跨文化能力的策略探討

(一)圍繞學生的需求針對性開展閱讀實踐

根據ESA的教學理論要求，教師應將學生需求作為教學中心，通過為他們模擬交際場景，激發他們的求知欲望，讓他們在實踐中掌握語言和文化背景知識，系統理解英語文化知識。教師可通過向學生們講述中西方的節日、民俗、神話，讓他們在對比中對西方思維、文化觀念、歷史等方面內容形成較為系統的認知[4]。基于當前互聯網技術在教學實踐中的應用，教師還可以充分利用網絡上的資源，為學生們提供更加豐富的閱讀材料，讓英語閱讀教學更貼近生活和現實，還能隨著社會發展而與時俱進，同時拉近了學生們和英語閱讀教學間的距離，幫助學生們更好地了解西方社會從古至今文化、思維、觀念上的變化，不僅豐富了學生的課外知識，也能增加學生們對西方社會的理解。

(二)在閱讀材料基礎上展開文化導入

在跨文化能力培養中，有效的文化導入起到非常關鍵的作用。尤其在閱讀教學初期，教師應多向學生們介紹西方社會中的英語文化常識，幫助學生形成對中西方文化異同的大致概念，再結合閱讀材料中所涉及的文化、語言知識進一步進行教學。選擇閱讀材料時，也應盡可能選取貼近日常生活、與時俱進的英語文章，提高閱讀興趣。這樣一來，可以讓學生們一邊了解西方文化，一邊對閱讀材料內容形成整體認知，在拓寬知識面的同時，提高閱讀理解能力。之后，閱讀教學進入較高階段時，教師可適當擴大英語文化的教學范圍，讓學生們接觸到更多的西方文化，提高對英語文化的接受能力，也就能更好地理解與掌握西方文化中不同于本土文化的價值觀，避免產生與英語母語使用者之間的交流障礙，提高跨文化能力。當前，雖然入選到英語課本中的內容涉及西方政治、經濟、文化等多個方面，但因多數學生缺乏足夠的詞匯量，對西方文化了解不夠，很難真正理解文章內容，教學效果也不盡人意。所以，教師們應注重文化導入法的使用，讓學生們多接觸文中所涉及的英語文化知識，在一定文化背景知識積累的基礎上提高對英語材料的閱讀能力。

(三)增強學生們的英語思維能力

當學生們對英語詞匯和文化知識的積累達到一定程度，教師就可以開始著手培養學生的跨文化思維能力。教師可如前文所述原則選取相應的閱讀材料，并為學生們提供課后交流的機會，在共同學習、探討中共同提高。如網絡交流中使用的表情符號、常用手勢等，都有助于培養跨文化意識的材料，教師可搜集并運用這些材料，讓學生們對其進行討論，發表見解，在交流的同時，鍛煉他們的思考和口語交際能力。思考能力本就是閱讀理解中的重要能力。跨文化交際中，需要學生充分積累相關知識，拓展知識面，通過所學知識的靈活運用來促進雙方間的交流和溝通。受到長期的歷史文化影響，不同民族在思維習慣上有著明顯的不同，若學生用自己民族的慣有思維去理解閱讀材料中的語言、行為，很容易產生疑惑。這就需要學生們在閱讀中運用西方思維進行思考，通過對中西方文化異同的洞察力，迅速而準確地理解文章內容。

(四)提高教師的跨文化意識

教師是英語閱讀教學的引導者和組織者，更應該在跨文化能力方面有著明顯的優勢，以便于有計劃地培養學生們的跨文化能力。隨著全球化進程以及我國在世界市場中的不斷融入，社會上各個行業均對英語人才提出了較高要求，不僅需要具備扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，還應擁有豐富的西方文化知識儲備。所以，教師應意識到跨文化能力的重要性，主動提高自己的跨文化意識，圍繞跨文化能力進行授課。這就需要教師對英語語言中常用的語句進行透徹研究，結合時代發展，不斷豐富自身的詞匯量，扎實英語理論知識和基本功；經常性閱讀國外經典文章，深入了解西方文化，打造系統的西方文化知識結構；同時，也應注重本國文化學習，立足于本土分析中西方文化差異，提高自身的跨文化閱讀教學能力。

六、結語

總之，對當今的大學生英語學習來說，跨文化能力的培養是關鍵。英語閱讀教學綜合了聽、說、讀、寫、譯五大基本英語能力，可在閱讀中促進學生們和文章作者之間進行思想上的相互交流，提高學生的跨文化能力。ESA模式的應用，則可幫助學生們擺脫傳統填鴨式的英語教學，更積極地投入到學習中，并在不斷的鍛煉中達到學以致用的目的。為更好地通過ESA模式英語閱讀教學提高學生的跨文化能力，教師應圍繞學生的需求針對性開展閱讀實踐，在閱讀材料基礎上展開文化導入，增強學生們的英語思維能力，并不斷提高自己的跨文化意識，讓師生、教學間更為融洽、和諧。