Krashen二語習得理論對大學英語聽力教學的作用

王安妮

(遼寧師范大學，遼寧 大連 116000)

一、引言

掌握英語對高校大學生后續深造學習與工作發展都有積極的輔助作用。英語這門學科在高校教學中備受關注，不論選擇哪一門專業的學生都要學習英語課程。但從當前高校大學生的英語學習情況來看，聽說始終是困擾部分大學生的一項問題，以此有必要探究Krashen二語習得理論在高校英語聽力教學中的作用。

二、Krashen二語習得理論概述

Stephen Krashen提出了Krashen二語習得理論，該理論由五個假說組成:第一，習得學得假說。習得與學得是獲得第二語言的有效途徑，習得是潛意識掌握的過程中，而學得則恰好相反是有意識的學習過程。第二，自然順序假說。在進行語言學習的過程中，要遵循一定的學習順序，在制定教學計劃時，可以選擇按照順序進行，也可以選擇不按照順序進行。第三，監控假說。在習得的環境下產生語言，再經過學得對具體的掌握情況進行監察與糾正，最終能夠自如地說出語言。達到理想的監察效果需要遵循以下五個條件。第一，學生有充裕的時間選擇語法規則。第二，學生不能將所有的關注點都集中在語言形式上。第三，學生了解一定的語言規則。第四，輸入假說，這也是Krashen二語習得理論中的核心內容，也就是說學生不能只重視對語言形式的理解，而是要探究深層次的內容或含義。例如，在i+1公式中，i是指學生當前的能力水平，1是指超出現有能力水平的語言材料。第五，情感過濾假說，Krashen二語習得理論下再進行語言學習時，學生的學習動力、自信心、心態等都會對最終的學習成效造成影響。因此，學習過程中不但要為學生提供良好的語言輸入環境，還要保持良好的情感態度。這五個假說之間并非獨立存在的，彼此之間有一定的關聯，習得與學得假說是最為基礎的內容，輸入假說是核心內容。學生英語聽力能力水平提升的途徑主要有兩方面。第一是語言習得，也就是說在無意識下掌握英語聽力能力。這部分學生為了能夠應用英語進行社交而應用語言。此時，習得的學生沒有意識到自己已經掌握了英語語言規則，只是憑借自身的“直覺”。第二是有意識地學習英語的規則，習得讓學生獲得了英語聽說的溝通交流能力，學得則具有編輯與控制的作用。有意識地應用英語語法規則要具備三個條件:足夠的時間、重點關注語言形式、正確掌握語法規則。輸入假說下語言習得的重點在于，輸入假設與習得具有關聯性，與學習沒有關系。輸入文本的結構i+1時，對語言習得有積極的輔助作用。在情感因素方面動機、信心、心態狀況都會影響語言習得效果[1]。

三、當前高校英語聽力教學現狀

(一)缺乏英語聽力實踐機會

從當前高校英語聽力教學情況來看，學生缺乏英語聽力實踐的機會。教師在培養學生掌握英語聽力能力的過程中，最佳的模式就是小班教學，嚴格控制班級中學生的人數，以此確保每個學生在學習的過程中都能得到英語聽力的鍛煉機會，以此促進學生英語聽力能力提升。小班教學方式難以實現，我國高校英語教學大多采用大班授課的方式，這就難以確保班級中每個學生都能得到鍛煉的機會，部分學生的英語聽力能力難以得到有效的提升[2]。

(二)缺乏英語溝通環境

用英語與他人進行溝通交流是鍛煉學生英語聽力能力的有效途徑，在選擇聽說對話對象時，對方的母語最好是英語，如此一來不但能夠為學生提供英語聽力的鍛煉機會，還能為學生營造良好的環境氛圍，以此促進學生英語聽力能力提升。但我國高校在進行英語教學時，即便為學生安排了外教進行聽說能力培養，學生與教師溝通交流的機會也不多，這樣一來勢必會影響學生口語能力的提升[3]。

(三)學生被動參與到學習中

高校大學生普遍存在被動參與英語課堂的現象，在學習過程中主觀意識不強、缺乏能動性也是造成學生英語聽力能力難以提升的重要因素。在學習任何一門課程的過程中，學生的學習態度與狀態都會影響到最終的學習成效，對學習內容具有充分興趣且積極主動進行學習的情況下，學生能夠在學習中發現其中的樂趣并專心投入其中，從而有利于學習質量與效率提升。但大多數高校大學生在英語聽力學習過程中都處于被動位置，缺乏對英語聽力知識學習的興趣與動力。究其根本原因主要有以下兩方面。第一，在很長一段時間里，學生在進行英語聽力練習時都嚴重缺乏自信，因此不愿與他人進行英語聽力練習。第二，日常生活與學習中學生沒有機會進行英語聽力練習，使得學生的英語聽力能力難以得到提升，造成學生的英語聽力學習效果難以達到理想水平[4]。

四、Krashen二語習得理論在高校英語教學中的應用對策

(一)為學生創設語言環境

在語言教學過程中，若想達到理想的教學效果，勢必要為學生創造真實的語言環境，高校大學生經過長時間的英語學習，依舊存在聽說難的問題，最為重要的原因就是學生沒有真正的語言環境，難以讓學生沉浸在英語氛圍中。在英語聽說課上，教師可以采取以下方式為學生創設語言習得環境。第一，在英語課堂上教師要全程進行英語教學，盡最大努力為學生創設英語環境。大學生在課下應用英語的機會十分少，只有在英語課堂上才能讓學生沉浸在英語環境中。第二，教師在訓練英語聽力能力時要與口語教學有機結合，引導學生將口語表達的知識內容遷移到聽力中，以此達到理想的教學效果。教師在鼓勵學生用英語溝通交流的同時，還要為學生營造多種多樣的情境。第三，教師要讓學生參與到各種英語活動中，如:英語聽說社團、英語辯論賽等，引導學生積極主動地參與到英語學習中，能夠自覺尋找機會提升自己的英語聽說能力。在為學生創設語言環境時，要借助現代化教學設備的優勢，利用多媒體設備為學生播放原版英文電影，為學生打造純正的英語語言學習環境，以此促進學生英語聽力能力提升[5]。

(二)為學生建立英語聽力材料庫進行分析輸入

在Krashen二語習得理論中輸入假說指出在語言學習過程中，要保證充足的能夠理解的輸入，也就是i+1，在具體輸入過程中要保證輸入內容略比學生現有的英語聽力能力水平高出一些。因此教師在為學生選擇聽力素材前，需要對學生的實際英語聽力水平有所了解，選擇而忽視的英語聽力材料，并且要做好質與量的把控。新課程改革背景下，我國很多高校已經嘗試落實分級教學的方式。在進行分級教學前，教師先要注意分級的具體方式與對級別的判斷標準。在進行英語教學時，盡量讓相同英語水平的學生編入到統一英語課堂中。完成分級教學后，要定期對學生進行測試，掌握學生在一段時間的英語學習情況，確保能夠第一時間掌握學生的英語學習情況，了解學生的英語水平，做出是否需要進行英語班級調整的決策。此外，教師在為學生選擇英語聽力材料時，要保證資料內容滿足統一層次水平中大多數學生聽力能力的材料，在難度方面要比學生現有的英語聽力水平略高一點，并且要保證聽力內容的質量與數量。英語學習的過程是厚積薄發的，特別是英語聽力能力的培養，前期需要向內輸入大量的英語聽力素材，后期學生才能掌握相關知識與技能，實現英語聽力的習得。單純評價英語課堂培養并提升學生的英語聽力能力是難以達到理想的效果的，因此高校英語教師在教學過程中要將英語教材作為主要內容，還要為學生準備輔助教學資料。利用信息技術平臺為學生準備視頻、音頻等聽力資料，帶給學生全方面的刺激，在視覺與聽覺上帶給學生沖擊，以此實現細微輸入與大概輸入相結合的英語聽力教學，要保證聽力材料庫中的資源豐富多樣。并且要在有限的英語課堂之外，為學生準備聽力資料，滿足學生英語聽力學習的需求，營造良好的英語學習環境，保證學生在英語聽力學習過程中能夠有充足的輸入。同時，要對英語聽力庫中的資料進行分級管理，確保聽力庫中的資料包含不同的難度水平。為各英語聽力水平的學生提供相應的英語聽力資料，幫助學生提升自身的英語聽力水平[6]。另外，英語教師在為學生選擇英語聽力資料時，要保證所選內容的質量，選擇具有趣味性、真實性、題材多樣的資料。還可以在校園廣播中滾動播放不同的英語聽力資料，為學生營造沉浸式英語環境。學生也可以自行登錄到信息平臺上，獲取滿足自身學習需求的英語聽力材料，選擇對話、演講、故事等不同的題材。這樣的目的是只要學生愿意提高自身的英語聽力能力便可通過多種方式選擇適合自己的聽力資料進行學習。分級輸入的方式能夠保證學生充分吸收適合自己的學習內容，具有趣味性與生活性的聽力資料能夠讓學生以輕松愉快的心態與態度學習英語聽力內容，在幫助學生深化相關知識記憶的同時可以讓學生保持良好的學習狀態，避免學生在英語聽力學習過程中產生焦慮心理，促進學生英語聽力學習的信心提升，從而達到理想的學習成效。高校英語教師在對學生英語聽力能力進行培養的過程中，要靈活熟練地發揮出信息化教學設備的輔助作用，借助計算機與多媒體設備進行教學，讓學生通過圖片、視頻、音頻、動畫等形式的資料學習英語知識，感受純正的英語語音、語調，培養學生的英語語感，在此過程中感受英語資料內容的趣味性與故事情節，以此激發學生對英語知識的學習興趣，激發學生的英語聽力潛能，為學生打造沉浸式的英語學習環境，在無形中獲得英語聽力能力的培養與提升[7]。

(三)為學生營造輕松愉快的學習環境

在Krashen二語習得理論下的情感過濾假說中指出，學生的學習興趣、動力、信息與心態等諸多因素都會影響到最終的學習效果。因此，教師在進行英語口語教學的過程中，要重視學生的情感因素。在傳統的高校英語聽力教學課堂上，教師位居主體位置，常會通過為學生播放英語聽力資料的方式讓學生自行進行英語聽力練習，這樣的英語聽力教學方式缺乏多樣性，學生在此過程中容易出現被動、緊張、焦慮的學習狀態，對學生英語聽力水平提升十分不利。因此，在英語聽力教學過程中，教師要充分照顧到學生的情感因素，借助現代化教學設備，改革并優化傳統的英語聽力教學方式，教師要以學生為核心進行英語聽力教學，讓學生以輕松愉快的心情參與到高校英語聽力學習中。第一，教師在進行英語聽力教學的過程中，要適當地弱化聽力部分的練習，將聽力內容與口語表達內容有機結合，實現輸入到輸出的轉換，以此為學生創造英語聽說交際的機會[8]。第二，英語教師要借助多媒體設備打造真實生動的語言環境，促進學生在課上互動交流。利用學生感興趣的話題激發學生參與英語聽說聯系的積極性。值得注意的是，高校英語教師在進行英語聽力教學的過程中重視對學生進行鼓勵與肯定，幫助學習過程中遇到困難的學生解決問題，對學生進行正確的引導，避免言語上過激的批評對學生造成焦慮。第三，要為學生提供英語聽說實訓的機會，為了進一步提升學生的英語聽力能力，有必要加大對學生的聽說技能實訓力度。調動學生的主觀能動性，讓其能夠主動用英語進行溝通交流，訓練學生的英語語感與應變能力。在英語聽說課堂教學上，教師可以利用英語語句接龍、英文歌等有趣的活動內容對學生的聽說能力進行訓練。如此一來能夠為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生參與英語聽說課堂的積極性與主動性。同時，幫助學生找回學好英語的自信心，打破學生英語聽說學習的心理障礙，促進學生英語聽力水平提升。第四，重視文化傳遞與感染。Krashen二語習得理論下，要想不斷提升學生的英語聽力能力，要重視文化的傳遞與感染。在教學過程中，教師要向學生介紹西方文化，并對比中西方文化的差異，引導學生掌握在實踐中應用英語的方式方法，從而不斷提升學生的英語聽力能力。教師可以讓學生收聽VOA、BBC外文新聞，豐富學生真實語言環境的輸入，促進學生英語聽力能力提升[9]。

五、結語

綜上所述，在Krashen二語習得理論下，提出了一系列的假說，高校英語教師在教學過程中要重視習得、學得假說、情感過濾假說、輸入假說，為學生營造良好的學習環境，讓學生能夠自然習得英語知識內容，并對學生進行必要的指導與糾正，還要改變原有的教學方式，為學生打造英語資料庫，為學生提供豐富的英語聽力資料，滿足各層級英語聽力水平學生學習的需求。還要為學生營造良好的學習環境，充分應用多媒體技術為學生打造輕松愉快的英語聽力學習環境，激發學生對英語學習的主動性，讓學生能夠以自信的態度參與到英語聽力知識學習中。