英語專業《能力+》課程創設實證研究

田 珺

(天津商業大學，天津 300384)

一、引言

后疫情背景下，社會對英語人才的能力要求呈現出復雜化、多元化趨勢。現行的英語專業課程設置能否契合瞬息萬變的社會需求?為此，筆者所在院校開展了針對英語專業2021屆畢業生的問卷調查，得到了一些寶貴數據和建議。調查發現，在對課程設置整體滿意的同時，10%的畢業生存在如下困惑:“經過四年的專業學習，仍然不知如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何應對英語中的俚語和行話”“如何做到精準表達，積極表達，靈活表達”“如何培養跨文化交際的敏感性”。

縱觀英語專業的課程設置，的確沒有某門課程能夠系統、專業地直陳上述問題。因為，這些問題均屬于專業能力與社會能力的交叉點，是傳統課程設置覆蓋不到的“盲區”。那么，能否創設一門跨界課程，專門針對能力培養中的“盲區”進行集中攻堅，有效實現校園與社會的能力對接呢?

二、英語專業《能力+》課程的創設構思

布拉梅爾德的社會中心課程理論為英語專業《能力+》課程的創設樹立了新的課程理念，開辟了課程研究的新方向。該理論要求注重課程結構的整體性與交叉性，使得知識與知識能夠緊密聯系、互相滲透，這對教育成效的提高將有重要作用[1]。據此，《能力+》課程應緊密依托聽、說、讀、寫、譯等專業課程，形成對專業能力的有效提取、高效銜接與及時補充。在鞏固專業能力的磐石之上，《能力+》課程亟需注入社會因素，加強對社會能力的系統培養。

社會中心課程理論認為，應該把學生看作社會的一員；課程知識應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命；課程可以盡量利用最豐富的資源——科研、書本、社會經驗以及與各門專家的個人接觸等。因此，在《能力+》課程的創設目標上，應該實現專業能力與社會能力的對接，強化學生作為社會人的適應能力和解決問題的能力。在課程材料的選擇上，應該注重多樣化，并偏重于真實案例，從而最大限度地模仿真實的社會環境[2]。

社會中心課程理論還指出，要使課程的結構具有意義上的統一性，要以人文學科為主體，以問題為單元來設計課程；積極提倡合作學習的學習方式，讓學生或者學習小組拿出自己的研究成果來交流分享，促進師生教學相長。據此，《能力+》課程可以采用專題教學的方式和案例分析的方法，針對語言技能、表達能力、心理素質、應變能力培養上的“盲區”，分別開設內容相關的專題群，使之自成一體，又遙相呼應[3]。在此基礎上，還可以應用“理論+仿真實訓”教學模塊，并把更多時間留給實訓環節，理論與實訓課時比例1∶2，促使課程在整體的、協作的教學活動中完成。至此，英語專業《能力+》課程的創設構思便呼之欲出了。

三、英語專業《能力+》課程的實證研究

英語專業《能力+》課程可安排在三年級第二學期進行，每周2課時，16個教學周，總計32課時。通過調研歷屆英語專業畢業生初入職場時遇到的溝通、交流、經驗方面的“盲區”和突發性事件，并參考后疫情時代對外語人才跨文化交際能力的要求，“能力+”課程可設置“如何走出談判僵局”“如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何理解外國人士的‘Body Language’和‘Taboo’”等多個能力提升專題，每專題歷時兩至三周。

(一)教學目標定位

該課程旨在用最短的時間、以最有效的方式使英語專業學生對今后職場可能萌生的困惑和突發事件產生初步認識，做好心理準備，從理論上熟悉基本的應對方法和技巧；通過模擬實訓，使學生將上述方法和技巧“內化”，形成自身的內在修養和素質——處變不驚、從容自信、擅于溝通；使學生充分拓展專業知識，提升分析實際問題、解決實際問題的能力；使學生具備能力揭開英語語言的面紗，感悟出蘊含其中的文化、思維和處事方式，并將英語專業知識活學活用、融會貫通，從而沉著淡定邁入職場。

(二)教學模式研究

鑒于此課程教學目的特殊性，結合實際工作經驗，可從以下幾方面探索:

1.“能力+”專題的組織與課時分配

傳統意義上，英語人才需具備過硬的語言技能和表達能力；而如今，英語人才還必須具備出色的心理素質和應變能力。“能力+”專題的組織和排序(即課程教學進度)可針對上述各種能力培養中的“盲區”進行集中攻堅，把傳統課程設置中照顧不到的特殊情況考慮進去。針對語言技能培養上的“盲區”，可開設“如何應對英語中的俚語、習語和行話”“如何解讀并應對英語中的委婉語”“如何避免和克服‘中式英語’”等專題；針對表達能力培養上的“盲區”，可開設“如何做到精準表達”“如何做到積極表達”“如何做到靈活表達”等專題；針對心理素質培養上的“盲區”，可開設“如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何走出談判僵局”“如何運用心理戰術取得談判成功”等專題；針對應變能力培養上的“盲區”，可開設“如何培養跨文化交際的敏感性”“如何解讀并應對外國人士的‘Body Language’和‘Taboo’”“如何交換立場”“如何說服他人”“如何做出讓步”“如何達成‘雙贏’”等專題。

每個“能力+”專題的平均課時是6課時。如何安排這寶貴的6課時呢?鑒于實踐類課程的特殊性，應把更多的時間留給實踐環節。理論講授2課時，模擬實訓4課時。理論與實訓課時比例為1∶2。

2.教學重點與難點

由于本課程以學生能力的提升為基本教學目標，每個專題不必拘泥于固定的形式，但在教學重點和難點上還是有規律可循的。

在理論講授環節，教師需將下述問題作為教學重點:本專題(或今后一個階段的專題)旨在提升英語專業學生何種類型的能力(語言技能/表達能力/心理素質/應變能力)；傳統課程設置在此類型能力培養方面的優勢和劣勢；具體到本節課程，探討的能力點是什么(What)；為何要探討此能力點(Why)；如何提升此能力點(How)。教師需將下述問題作為教學難點:如何提升此能力點。教師應設身處地分析學生的實際情況，并提出切實可行的方法幫助他們揚長避短，從而達到能力要求。

在仿真實訓環節，教師需將下述問題作為教學重點:仿真實訓的仿真程度和難度系數。教師需將下述問題作為教學難點:如何對學生進行有效組織，調動其積極性，使之以最佳狀態投入實訓中去；如何對學生進行有效引導，使之發揮聰明才智，主動發現問題并恰當解決問題；如何對學生進行有效啟發，使之體會到各種能力的融會貫通，甚至感悟到所有能力在英語人才身上的集中體現——專業性、全面性和可達性。

3.課程組織與學習方式

據以上對教學重、難點的分析，該課程在課堂組織方式上可參考如下模式:

(1)基礎模式:調查問卷/心理測試——以學生個體為單位，暴露其能力、性格特點。

案例分析——以學生小組為單位，發現問題并提出解決方案。

總結報告——以學生小組為單位，根據教師的點評完善解決方案，撰寫分析報告。

(2)拓展模式:競賽——以學生個體或小組為單位，展開多種形式的能力競賽，以賽促學。

辯論——以學生小組為單位，就某案例中有爭議的問題展開辯論，以辯促學。

情景劇——以學生小組為單位，就某專題排演情景劇，以劇促學。

同樣，各模式之間的關系不是僵硬、一成不變的，而是相輔相成，互為補充的。教師可將其靈活應用于各個“能力+”專題的教學過程中，具體操作方法即將在下文的教學實例中體現。

(三)教學實例展示

本節將針對應變能力培養上的“盲區”，以“如何培養跨文化交際的敏感性”專題為例，系統介紹理論講授與仿真實訓(2+4)的教學組織全過程。

1.理論講授2課時(90分鐘)

(理論講授)課前:

——要求學生搜索互聯網或查閱書籍，尋找跨文化交際在現實生活中的典型事例。

——要求學生搜索互聯網或查閱書籍，在一周內最大限度地豐富跨文化交際知識。

(理論講授)課中:

STEP 1:導入

A.介紹今后某個階段將圍繞提升應變能力來組織專題教學。

B.檢查課前作業的完成情況，導入本專題——“如何培養跨文化交際的敏感性”。

STEP 2:跨文化交際測試(英文版)(Cross Cultural Quiz＜English Version＞)

以學生個體為單位，進行跨文化交際測試(Cross Cultural Quiz)，涵蓋餐桌禮儀(Dining Etiquette)，名片(Business Card)，跨文化談判(Intercultural Negotiation)等各個方面，甄別學生跨文化交際意識的強弱。

STEP 3:明確“What?”“Why?”and“How?”

對測試中集中反映出來的問題進行分析并發掘成因，尤其使學生體會到什么是跨文化交際意識(What)；為什么要培養跨文化交際的敏感性(Why)；如何培養跨文化交際的敏感性(How)。

STEP 4:回顧總結課上內容

STEP 5:布置課后作業

2.仿真實訓4課時(180分鐘)

仿真實訓是《能力+》課程的靈魂和核心，而“能力”只有在發現問題、解決問題的過程中才能得以真正的“提升”。因此，案例教學是最佳的教學組織方式。在此基礎上，教師還可組織靈活多樣的課堂活動，如競賽、辯論、情景劇等，寓學于樂。

(1)仿真實訓1、2節(90分鐘)

課前:

分發給每位學生統一的材料，材料是四個跨文化交際案例(英文版)。分組，每組四至六人，每組指定某一特定案例，要求用英語作案例分析(Case Analysis)。

課中:

STEP 1:某一組用英語作案例分析(可做PPT、板書等)，發現問題并提出解決方案。

STEP 2:其他各組用英語提出質疑、補充、建議或備選方案。

STEP 3:教師點評。

重復STEP 1、STEP 2、STEP 3，直到四個案例全部點評完畢。

STEP 4:布置課后作業——總結報告。以學生小組為單位，根據教師的點評完善解決方案，撰寫英文分析報告。

(2)仿真實訓3、4節(90分鐘)

教師組織跨文化交際能力競賽/辯論/情景劇，點評，對本專題進行回顧總結。

四、英語專業《能力+》課程踐行的時代精神

作為英語專業的教學創新課程，《能力+》課程的創新絕不能僅僅停留在構思新，模式新方面，而應更深入地體現在對當代前沿思潮的解讀和踐行上。現如今，文化自信和創新創業引領著教育界的時代視域，這些時代最強音在《能力+》課程中應該貫穿始終，得到最淋漓盡致的詮釋和釋放。

在文化自信理念的引導下，《能力+》課程應致力于充分結合英語專業的特色與優勢，在理論和實訓環節潤物細無聲地注入中國元素，以培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。在理論環節，應加強對中西文化的比較研究，以突出中華文脈的博大精深和寬廣內涵[4]；在實訓環節，應有意識地選擇彰顯中西文化差異的典型案例，以從案例分析中感悟中華文化的仁愛、民本、誠信、正義。唯有如此，才能于潛移默化之中逐步推進學生作為中華文化傳播者的決心、信心和恒心。

在創新創業理念的指引下，《能力+》課程應致力于及時更新不斷更迭的能力“盲區”，及時開辟新的“能力+”專題，以順應瞬息萬變的社會要求，跟上時代的腳步。在理論環節，應加強對自主創業的起步指導，融入最新的創新創業理論和社會動態信息，以培養學生的創新創業意識；在實訓環節，應采用線上和線下相結合的方式，適當向線上活動傾斜，以培養學生在后疫情時代使用云平臺、大數據和線上工具的能力。實訓也可與“互聯網+”大賽、大創項目相結合，以賽促學，以研促學，充分調動校內、校外資源，形成聯動機制。

五、結語

英語專業《能力+》課程作為后疫情時代的教學創新，要求教師成為指導者，身負雙重身份——既是班集體的一員，又是教育職責的踐行人；要求教師成為激勵者，鼓勵全體成員集思廣益，承擔各自的職能，對集體和自己做出貢獻；要求教師成為指示者，指引江山，指點迷津，引導集體做出決議；要求教師成為暗示者，啟發智慧，啟發無限可能，啟發集體做出決策；要求教師成為執行者，忠實地履行集體做出的決議和決策，使理想變為現實。我們任重而道遠，我們絕不辱使命。