產出導向法視域下的高校英語讀寫課程促成環節教學研究

宋月霜

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、產出導向法理論綜述

文秋芳教授帶領的中國外語與教育研究團隊經過十多年打磨，在理論和實踐雙向互動中，構建了“產出導向法”(POA:Production-Oriented Approach)理論體系，其目的是解決中國外語教學所面臨的“學用分離”和“文道分離”兩個突出問題。目前最新的POA理論體系3.0版本所基于的教學理念包括學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力；所基于的教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學；所遵循的教學流程為教師主導以及師生共建支持下的驅動—促成—評價循環鏈。POA驅動環節是促使學生嘗試完成產出活動，從而關注到自身的知識缺口，激發學生對新知識的探索欲；而在促成環節，教師要有目的地精選輸入材料，設計一系列活動，為產出提供各種腳手架，包括內容腳手架、語言形式腳手架以及話語結構腳手架；最后評價環節倡導師生合作評價，實現評與學、評與教的完美結合。文章將集中探討POA促成環節教學設計，為高校大學英語讀寫課程教學提供實踐指導[1]。

二、基于腳手架搭建的課堂促成環節教學實踐

文章以新視野大學英語第三版第三冊Unit 5 When work is a pleasure(當工作成為樂趣)中的Text A Will you be a worker or a laborer?(你想成為工作者還是勞役者?)為例，基于產出導向法，集中探討如何在促成環節逐步搭建腳手架，幫助學習者進行寫作產出。該課文基于工作者和勞役者在工作態度、工作滿意度以及利用閑暇時光方面對比了兩者的不同，表現出了樂于工作以及享受工作對個人以及社會的重要意義。文章開篇便提到，一個人要想真正快樂，必須覺得自己既自由又重要。“自由”意味著發自內心的意愿，而不是受到社會逼迫從事某項工作。“重要”意味著自己喜歡的工作被認為有價值，受到社會的認可和重視。Text A是典型的對比文，為此本單元的寫作產出鎖定為對比文。眾所周知，寫作是通過模仿習得的，為了與本單元的主題以及語篇類型擬合，產出的對比文題目擬定為“你想成為主動學習者還是被動學習者?”，之所以擬定為該題目，是因為在課文中，工作者和勞役者最大的區別是前者在工作中積極主動，而后者消極被動，兩種人的工作幸福感水平高低不同。學習活動亦如此，主動學習者享受學習過程，積極進取。而被動學習者厭惡學習過程，消極怠慢。文章要深入對比主動學習者和被動學習者在哪些方面有所不同以及怎樣不同，該部分是重點也是難點。在驅動環節，教師鼓勵學生就給定題目進行獨立寫作。師生共同探討寫作過程中所遇到的問題和困惑，發現知識缺口主要集中于觀點的形成、寫作策略的采用以及對比語言的運用。下文將逐一探討教師如何在上述三個方面搭建腳手架，幫助學生順利完成寫作產出。

(一)搭建寫作觀點支架

既然工作者與勞役者在幸福感方面存在差異，那么我們可以從幸福感的維度出發，討論兩種學習者的不同。Seligman是美國心理學家，作為積極心理學之父，他在《持續的幸福》一書中提出了PERMA理論或幸福模型，幸福是由五個相互交織的因素構成的，即積極的情緒(Positive Emotion)、投入(Engagement)、關系(Relationships)、意義(Meaning)以及成就(Accomplishment)，五個支柱構成了幸福感[2]。情緒有高低之分，有積極與消極之分；投入涉及精力、盡心盡力以及專注等維度；關系包含社會紐帶、社交網絡、相互的人際支持以及對支持的滿意度；意義被界定為方向感、目的感、價值感；成就關乎達成工作目標以及完成任務的效能。國外學者Butler＆Kern(2016)撰寫學術論文，指出幸福感是可以被測量的，為此設計了測量幸福感的調查問卷(包含23個項目問題)，該問卷具有相當的影響力和權威性[3]。

為了促使學生進行合作學習和探索式學習，可以鼓勵他們形成學習小組，對Butler＆Kern的調查問卷進行適當的改編，將生活中的幸福感范圍縮小至學習活動中的幸福感，并可以適當增加開放式問題。例如可以將In general，how often do you feel anxious?改寫成In general，how often do you feel anxious in learning?開放式問題可以包括:How do you generally feel while learning?(你學習的時候總體感受如何?)How do you describe yourself in terms of your absorption，effort and involvement in learning?(你怎么描述你在學習中的專注度、努力度和參與度)How do you describe your personal relationships?(你怎么描述你的人際關系?)Is learning meaningful in your eyes?Why or why not?(學習在你看來有意義嗎?為什么?)What academic achievements have you made?(你取得了什么樣的學術成就?)可以在問卷中讓參與作答的人對自己是主動學習者還是被動學習者加以判別。

通過發放問卷調查，基于具體的、客觀的數據，啟發學生以小組討論的形式對主動學習者以及被動學習者的差別加以對比，形成觀點。教師在課堂中引導學生口頭產出兩種學習者的不同，并梳理總結他們具體在哪些方面或維度存在差異。寫作的觀點部分的支架便得以搭建，為學生對比文的寫作提供了內容和切入點。

(二)搭建寫作方法支架

教師應該引導學生思考，在對比文中對比什么，為什么對比，怎樣對比?產出任務明確了對比兩種類型的學習者。那么對比的目的為何呢?人們做任何一件事情都是伴隨目的性的。對比的目的有若干:例如通過信息的呈現，使讀者對信息予以理解或評價；通過對比呈現事物的優越性，幫助讀者做出正確選擇；通過對比說服讀者接受、認可作者的觀點。要使得學生明確他們寫這篇對比文的目的何在，并要在文章中清晰闡釋。對比文的中心思想句需要涵蓋以上信息，既要說明對比的對象、對比的主要方面，同時更要澄清對比的目的。而該對比寫作任務的寫作目的很明確，通過比較兩種學習者的不同，呈現他們的幸福感水平不同，幫助讀者做出選擇:成為主動學習者還是被動學習者?課堂教師需鼓勵學生獨立完成該對比文的中心思想句的書寫，并指出具體問題，不斷修正。

寫作策略，要關注兩個方面的問題，第一是組篇方式的選擇；第二是寫作需要遵循的黃金法則。對比文寫作的組篇方式主要有兩種:整體對比(Block Contrast)和交替對比 (Alternating Contrast)[4]。兩種方式各有利弊。整體比較就是先對其中一個對象進行分析闡釋，再依次對另一個對象加以探討，但要保證對比的方面要一致，次序且相同。交替就是基于對比的方面，分別討論兩個對象的差異。整體對比和交替對比的適用性不同:當對比的主要方面數量不多且復雜，同時作者需要深入討論并希望揭示這些方面之間的內在邏輯聯系，或作者對整體感興趣時較為適用。而交替對比適用于對比的方面數量頗多，因為對某一對象過多方面的集中論述會對讀者造成很大的理解和記憶負擔，同時該方法有助于保持讀者對兩個對象的持續關注，觀點依次展開可以進行更加細致的分析。基于上述知識輸入，教師可以邀請學生思考并分析Text A的組篇方式，進而過渡到本單元寫作產出任務組篇方式的選擇:由于要開展五個維度的對比，因此交替對比更加適切。在驅動環節，通過分析學生產出，教師發現學生不能駕輕就熟地運用對比策略，因此要指導學生遵循對比的黃金準則:第一是避免顯而易見的陳述，盡量避免常識性的知識，對比文要呈現給讀者容易忽視甚至是不了解的差異。第二是要遵循所謂的“公平競爭”原則，不偏不倚地對比兩類學習者。第三是使用具體的、相關的以及客觀的數據和信息。基于前期的問卷調查數據，學生們已經收集了客觀的數據等待分析。

(三)搭建寫作語言支架

大學英語課程，著力點還是提高學生的語言運用能力以及語言交際能力。語言教學不容忽視，要給予足夠的重視。作為一線教師，筆者發現大學生的語法使用不精準、詞匯使用不適切，語言基礎實際很薄弱，需要亟待改善和提升。從詞匯知識層面來看，學生不僅僅應該掌握詞匯的發音特征、書寫特征、語義特征(如概念意義、內涵意義、搭配意義、社會意義等)，更要關注詞匯的語用特征。從語篇層面來看，學生要具有體裁知識。Swales(1990)將體裁界定為能夠被特定話語社區所承認和認可的具有特定交際目的的特定類型的交際事件[5]。體裁就是有步驟、有目的的活動類型。胡壯麟指出，體裁是人類社會活動模式和目的共同作用而形成的語言圖式結構。教師要引導學生關注不同文章體裁(如說明文或議論文)的特征，以及具體的說明方法或者文章發展策略(如舉例子、作比較、下定義)，幫助學生樹立語篇概念。教學中應鼓勵發現式學習、探索式學習。針對課文段落，學生可以分成小組討論其中個別段落作者使用了哪些對比過渡詞，并使用了哪些表示差異化的具體短語和表達。表征對比關系的連接詞較為豐富，教師的工作不是簡單的列舉，要詳細說明它們具體的使用差別，當然可以借助在線開放的美英等國家的當代英語語料庫，掌握本族語者對具體詞匯的使用方法和使用語境。例如單詞unlike是介詞，不可以接小句；而while或者whereas是連詞，可以接小句，可以出現在句首或者句中。在英語中，如何表達兩者之間所具有的差別呢?基于合作學習，學生發現在課文第五段，作者運用了比較級的形式(如happier，less stressed，more satisfied等)表達工作者和勞役者的不同，教師應該就此進行語言使用的擴展講解，說明比較級可以表達對比，如果繼續表達差異化的程度，可以使用一些修飾性詞匯或短語，如much，so much，way，far修飾比較級，表示差別較大，但注意way的使用偏口語化。而a bit，a little，a touch修飾比較級，表示差別較小。另一種途徑是使用程度副詞修飾different表示強度差異，如completely，strikingly，distinctly表示差別較大；slightly，subtly表示差別較小。當然一些習語也是可以介紹給學生使用的，例如表示兩者差距非常大，可以使用:world's apart，poles apart，like chalk and cheese，a far cry，in a different league等，但是注意這些習慣性表達的具體使用場合和對象，chalk and cheese只能運用描寫人。

教學活動為學生搭建了寫作觀點支架、寫作方法支架以及寫作語言支架后，學生便能夠胸有成竹地完成寫作任務。但為了保證寫作質量，教師應該供作文評價量表，要求學生進行自我評價、生生評價以及師生評價。評價量表要緊緊圍繞課堂寫作支架的搭建以及具體的寫作技巧和語言運用展開，可以基于以下維度展開:是否具有清晰的中心思想句；是否運用了交替對比方法；是否呈現給讀者不了解或者被忽視的差異信息；是否平等對待對比對象；是否以具體的、相關的、客觀的數據支撐對比文；是否準確恰當地使用了對比文常用的連接詞以及表明差異化的詞匯、短語和句式。基于評價量表反饋意見，要求學生不斷打磨、修改和完善。

三、結語

外語教師要充分發揮支架教學的優勢，在促成部分，積極搭建腳手架，幫助學生寫作任務順利產出。同時語言教學要與思政教學積極融合，要避免文道分離。在外語教學中體現價值觀的引導，引導學生反思并探索:如何在學習中獲得更大的幸福感，幸福感如何促成終身學習，如何成為終身學習者，青年人奮斗的意義何在?鼓勵學生努力學習、努力工作，具有愛國精神、奮斗精神，全身心地投入實現中華民族偉大復興的歷史任務中去。