在小學習作質量評價中落實語文學科核心素養的策略

■南陽市第二十七小學校 李 舒 田園園

習作是小學語文核心素養中“培養表達能力”的重要手段，習作評價是作文教學中的重要環節，直接助力學生語文核心素養發展。在實踐中，習作評價環節存在的三個問題不容忽視：一是評價形式單一，教師習慣于用簡單的詞句對學生的作文進行 “裁決”，導致學生對習作興趣缺失。二是問題指導評價不明確。現實中教師的習作評價，無論是評語的表述、等級的劃分或者問題的表述，如果指向性不強，會讓學生一頭霧水。三是忽略過程，教師往往只強調對結果的評價。此外，大部分教師對習作的評價還只是重在“生寫師改”，忽略了過程交流、過程評價。為此，筆者建議從以下幾個方面進行改進。

一、培養寫作習慣，增強寫作興趣

良好寫作習慣的培養，應該貫穿寫作的全過程。首先是寫作方法的指導要明確，如準備寫什么、怎么寫、如何安排銜接，文章主體部分的細節表達、描寫方法，結尾的表達、抒情、總結等技巧。這樣讓學生形成寫作思維，搭建寫作與表達知識體系的框架結構。其次，教師要對學生寫作內容、寫法等亮點及時評價，激發學生寫作的興趣。

二、重視寫作過程，“讀寫品評”結合

豐富多彩的作文評講是優化習作評價效果的重要手段，要讓學生在有話可說、有事可寫的基礎上，交流分享，加深認識。如在班級中開展“好文品讀”活動，教師選出典型文章，讓學生集體點評，找出優缺點，并說明理由與修改建議。我在教三年級習作時，每日進行“我來說”活動，先定下一個主題，如“今天天氣真好”“媽媽笑了”等，這些貼近生活的句子，讓學生補充內容。從一開始的形容詞，到簡單的句子，再到后來的成語運用，用修辭讓句子生動形象富有畫面感，甚至有的同學能根據一句話、一個短語編出一個完整的故事。擴寫練習訓練了學生對事件的構思和連接，提升了學生遣詞造句的能力。學生有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。

三、明確目標，多形式評價

教師的評價反饋是學生提升習作能力的直接作用力。結合課堂教學與學生的習作情況，教師評價要注意幾點：首先，習作評價要注意循序漸進，由淺入深的指導，關注個體差異，讓學生對自己的習作有一個梯度的認識；其次，要關注學生的觀察能力、理解能力和積極向上的價值觀；再次，引導學生從生活中提取有用的有價值的信息；最后，重視引導學生的情感表達和對問題的思考。

讓學生在一起討論，也是激發習作思路的好辦法。學生之間可以從平等的視角探討習作，避免“當局者迷”。學生互補提升，共同進步，既能提高習作水平，又可以增進友誼，更能激發寫作興趣。

四、分層指導，因材施教

根據小學生的年齡特點、認知水平和心理特點，教師應秉持尊重學生個體差異的原則，對不同學生習作有不同水平的要求，分層評價指導。只有分層要求、因材施教，才能實現學生習作能力的真正提升。以中高年級作文教學為例，學生大體可分為三層。

1.優生提升拓展訓練

優生要求習作主題有新意，能創造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字；更進一步挖掘潛力，提高習作技巧，強調從積累借鑒到提升表達，習作要求相對較高。所以，對優生習作的評價也多從閱讀積累、名言運用、修辭句式、情感表達等方面進行點撥。教師既要肯定學生的創作才華，又要開闊其視野，豐富寫作知識與技巧。

2.中等生加強規范訓練

對于大多數學生而言，他們可以完成習作任務，但是在遣詞造句或結構表達等方面還需要提升。對他們的習作要求是主題鮮明、材料安排合理、語言力求生動、錯別字少，以激發其寫作熱情。

教師要注重中等生對生活的觀察與感知能力，引導其找到關鍵的觀察點，進行有條理、多角度的觀察。如教學統編教材四年級上冊第三單元習作 《寫觀察日記》時，我和學生一起在教室里種蒜苗，引導學生觀察其生長變化及顏色、氣味等，然后把觀察的內容連起來進行練筆，大部分學生能夠寫出來不少新內容。我在習作評價時便有意引導學生注意描寫是否具體、語句是否生動、生長過程描寫是否有條理等，學生通過評價反饋積極主動地對文章進行修改。

此外，教師要注意培養學生的邏輯思維能力，如寫作順序的安排。內容上是否能控制語言的使用，格式上是否規范正確，在習作評價中進行有針對性的指導。

3.學困生強化基礎訓練

所謂學困生，通常表現為無話可說或有話說不出來。對于他們而言，語句通順、能扣住主題已經算完成任務。教師需要先給他們松綁——“敢”寫。評價要從基礎入手，努力發掘學生習作的閃光點。首先要做好字詞句的訓練，以課本為基石逐漸向外延伸。其次，重點字詞的造句訓練扎實之后，再進行簡單的句型訓練，如要求學生在寫句子的時候一定要寫清楚 “誰、時間、地點、做了什么事、原因是什么、結果如何”，就是將敘事的六要素簡單直白地表述出來。只要他們可以完整表述，就可以給予鼓勵評價。對于習作暫時困難的學生，不能急于讓他們成篇。這個時候的批改評價應該在實事求是的基礎上充分尊重學生，抱著贊賞的態度，調動學生寫作的積極性，切忌急于求成，挫傷學生進步的欲望與勇氣。

作文評改的主要目的是讓學生學會修改自己的作文，因此要重視小學作文評價對學生寫作能力培養的作用，讓學生在學習寫作中體驗到成就感，樹立信心，真正實現習作素養的培養與提升。

教師可以根據自己班級的學情，在習作評價中給學生目標明確的指引，便于反思與修改；尊重學生的個體差異，因材施教；過程評價代替結果評價，全方位地為學生規劃努力的方向；鼓勵學生的與眾不同，包容其失誤。

每一次習作評價都是師生之間直接而深刻的對話，教師只有帶著尊重、求實、向上、贊賞的態度，才能和學生一起成長。