小學語文結合道德與法治教育的探究

■甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校 崔方義

小學語文作為基礎課程，結合其他課程資源，如道德與法治開展教學是順應課程改革、彰顯育人理念的必然選擇。如何科學、合理地融入道德與法治教育值得我們探究。

一、強化基本認知——有效挖掘教材中道德與法治教育的關聯內容

語文教學的綜合性使其成為有效融入道德與法治教育的重要載體。一方面語文教材包含豐富的革命歷史類文章，蘊含著厚實的道德與法治教育題材。另一方面語文教材中涉及諸多公民道德素養的內容。教師在小學語文教學中要緊扣課文教學，圍繞課文主要內容，引導學生初步了解道德與法治教育相關內容，強化學生認知。如在《和時間賽跑》教學中，教師不僅要強調“珍惜時間”的重要性，還要追根溯源引導學生養成惜時如金的習慣。通過學生對文章內容的通讀感知、整體把握，教師要在文章剖析中引導學生做惜時如金的踐行者。

二、突出情感體驗——依托課堂教學中文章主題的歸納與情感表達

情感體驗是學生價值觀直觀生動的折射，依托語文課堂教學融入、滲透道德與法治教育是語文教學的內在目標與外在價值的追求。首先，教師要立足三維目標建構，打破傳統識字為基礎的語文教學。在教學過程中以生活化為著力點，在情感態度與價值觀目標中以引導性為著力點，引導學生感悟作者的情感表達。如在《滴水之恩》教學中要將 “感恩”貫徹至三維目標設計中，培養學生“知恩、感恩”的價值觀。其次，教師要圍繞文章梳理、作者情感變化歸納，直擊文章主題，使學生在作者情感變化中深化情感體驗，循序漸進地收到道德與法治教育效果。如在《滴水之恩》教學中教師一方面要緊扣記敘文要素脈絡，梳理“金龍肚子痛”“大合唱表演”事件，針對事件過程引導學生樹立助人為樂、懂得感恩的榜樣。另一方面要引導學生通過歸納“我”的情感變化，潤物無聲地融入道德與法治教育。

三、強化價值認同——通過語文習作與閱讀等綜合學習來突出反饋

習作與閱讀是語文教學的脈絡與骨架，教師要緊扣語文課堂教學，通過習作與閱讀引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。一方面，教師要利用語文直截了當地引導學生依托教材，閱讀紅色主題文章與貼近生活的文章，通過閱讀引導學生強化價值認同、規范行為、培養公民道德素養。另一方面，教師要發揮習作特點，引導學生以既定道德與法治主題為基礎，以兒童化的視野與認知，突出道德與法治的語文教學融入。也就是說，教師要以習作與閱讀為載體，通過讓學生自主勾勒和自我理解，激發情感，推動習作中道德與法治教育的有效融入。如在《滴水之恩》教學中，教師可以“金龍在本子上記下了我的名字”為切入點，鼓勵學生通過隨堂習作，深化“滴水之恩”的道德教育主題。

總之，小學語文教學中蘊含著獨具魅力的道德與法治教育素材，教師要抓住教學中的點滴，在踐行語文課標的同時融入道德與法治教育，促進學生全面發展。