多維互動，促教師隊伍素養提升
——焦作市山陽區初中語文教研增值實踐探索

■焦作市山陽區教育局教研室 王麥喜 李 丹

如何在新一輪教育教學改革背景下，建構區域范圍內具特色、有成效、可持續的教研模式，讓學科建設再上新臺階？山陽區教研室在初中語文教研增值、促教師隊伍素養提升方面進行了積極探索。

一、完善框架建設，打造立體教研

我們完善已有的三級教研框架，明確校本教研、聯合教研、全區大教研任務主體。全區大教研、聯合教研由教研室規劃序列、主題開展；校本教研基于學校課程改革實際自主設計，各級教研增值開展。我們組建“山陽初語”教研組長工作群，實施“教研員—教研組長—教師”分級管理。加強組長隊伍建設，協調推進語文教師團隊整體向前。

二、教學評一體化，探索線性教研

我們重點引導教師厘清教材的原生價值與教育價值，在基于教材、理解教材、建構教材中，增強教師對教學資源開發與利用的專業品質。回歸“生活即語文”教學觀，回歸學生體驗，增強教師生本意識。用數據之尺測量教學行為及教學影響，科學分析教情、學情、考情，推進經驗直覺向科學規范教研轉型。

教學評一體化區域實踐，聚焦“教有活力、學有成效、評有依據”教研思路，關注一線三點的關聯銜接，促課標精神落地。

三、緊抓關鍵要素，落實內涵教研

提升教師課程力。我們提倡教師有機整合單元間主題，大視域角度重審單元教學價值，實現語文課程內容重構，并且在課堂轉型實踐中提高終端作業設計能力。

提升教師研究力。實施命題研究，以中考真題解讀、原創命題比賽、試題應用培訓、中招模擬、期末考試題命制等研究活動，發展教師評價素養。進行大單元教學、任務單寫作、整本書閱讀課程化等多課題研究，夯實教師教研水平。

提升教師協作力。教研室創設情境，打造“在一起”成長共同體，交流共進，榜樣示范，分享教學提質策略、名著閱讀推進經驗，協同作業，開展組級、校級、區級課標朗讀活動，以“讀”入腦、入心、入行。三級教研，任務驅動，協同發展，促進教師團隊協作力提升。

四、借助名師力量，拓寬區域教研

借助工作室平臺，多方助力教師成長。市初中語文名師工作室含山陽區教師6人、區語文名師工作室12人。市區兩級工作室均施行月主題研修，現已成為全區教師素養提升新陣地。為拓寬教研渠道，我們以名師成長為依托，開展跨區域交流，同課異構，送課研討，“種子”培養，驅動教師自主發展愿景。

名師工作室建設指向教師專業素養發展的不同路徑，用名師引領青年教師專業成長，成為推動山陽區初中語文團隊建設的有效途徑。