道德與法治課程融合德育的實踐探究

■長葛市新區實驗學校 呂曉怡

道德與法治課程和學校德育活動的整合，就是將道德與法治課程作為目標和引領滲透到德育活動中去，以課堂學習為載體，通過各項德育活動進行落實、體驗、感悟、深化，使道德與法治課程的教學更扎實、高效，從而實現德育工作和教育教學的雙贏。

一、道德與法治課程與德育融合的理論依據

習近平總書記強調，落實立德樹人的根本任務，就要扎實辦好思政課。道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，具有政治性、思想性、綜合性、實踐性。《小學德育工作指南》要求精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的德育活動，引導學生樹立正確的價值觀，激勵學生積極向上，促進學生養成良好的個人習慣。基于德育工作的要求和使命所在，道德與法治教師更應該具有良好的道德修養與法治觀念，并參與德育活動。只有這樣，才可以給學生樹立榜樣，激勵其養成良好的道德素養。

二、通過研讀課標，深挖教材，使兩者有機融合

我校的德育工作堅持以“辦特色學校，樹新區品牌，創省級名校”的育人目標為指引，以“德育六好”為主要抓手，以“二十四品格教育”為主線，堅持“德育為首是先導”的學校管理體系，實行“德育為首、全員育人”，把立德樹人作為教育的根本任務。為了使德育工作和道德與法治課程的教學緊密結合，我們在設計德育活動時，挖掘了道德與法治課程內容中需要學生實踐和考察的項目，把它融入活動，讓學生在體驗、探究和解決問題的過程中實現自我發展和自我提高，最終形成良好的道德品質，由此實現兩者有機融合。

比如在教學第二學段的主題內容時，為了幫助學生樹立集體榮譽感和責任意識，我們結合學校開辦的各種社團活動（足球、籃球、乒乓球、鋼琴、電子琴、器樂、街舞、手工、合唱團、繪畫、剪紙、書法、輪滑、編程等），把制作真實又生動的學校宣傳片在課堂上播放，讓學生既見證了學校社團活動的豐富多樣，又感受到了學校別樣的精彩，激發出內心深處對學校的熱愛，從而有感而發完成一幅幅精美的繪畫作品或文章——《我愛我的學校》。走出課堂，他們自發組成“參觀團”游覽學校的角角落落，觀賞一花一木，留心查看學校的平面示意圖，用心品讀一面面文化墻、細心品味紅色經典的黨建文化長廊……回到課堂后，通過大家的匯報，學生對學校有了全方位的了解。

在該主題的教學中，我們還融入了學校開展的“德育六好”和“學習六好”評比活動，引導學生結合校訓“博愛 責任 榮譽”，從文明、禮儀、好學、衛生等方面爭創文明班級，爭當文明學生。

又如在教學第三學段的主題內容時，為激發孩子們的愛國情感，我們結合學校開展的 “百年黨史尋初心 英雄榜樣我看齊”系列活動，圍繞“百年色彩我繪就”“百年瞬間我定格”“百年足跡我尋訪”三個板塊，讓學生通過畫一畫（家鄉的過去和現在）、查一查（中國航天事業的發展）、看一看（火神山醫院建設全過程）、寫一寫（祖國，我想對你說）等活動，探尋家鄉的變化，了解我國經濟社會發展與人民生活的密切關系，重溫黨的光輝歷程，感受祖國的飛速發展，激發對祖國的熱愛之情，為自己是一名中國人而感到自豪。至此，結合德育活動，道德與法治課程有效地將學生的道德認知轉化為道德行為，收到了“知行合一”的效果。

三、通過實踐活動，豐富兒童生活，使兩者有機融合

新課標強調，道德與法治課程應當與學生現實生活相聯系，促進他們美好品格、思想道德的發展。我校從實際出發，利用周邊有效資源，創建了社區、葛天源、鐘繇文化園、濕地公園等德育實踐基地，以方便教師在課余結合課程主題，利用地方資源，把單一的課堂教學轉化為多樣化的社會實踐活動。這樣的活動正好可以與課堂教學優勢互補，既突破了課堂的邊界，又整合了社會資源，更重要的是讓學生有了更多接觸社會、了解社會的機會，在與社會的親密接觸中激發內在驅動力，讓他們獲得身心鍛煉，促其養成良好的道德行為習慣。

比如，在教學五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”時，教師帶領學生去鐘繇文化園探尋“楷書鼻祖”鐘繇，知道了他是三國時期著名的書法家、政治家，在書法史上首開由隸入楷的先河；了解了作為鐘姓的起源地和楷書鼻祖鐘繇的故鄉，鐘繇文化園不僅是一個紀念鐘繇本人的園林，同時也是全世界鐘姓人士尋根拜祖的圣地，是炎黃子孫凝聚向心力的載體，海內外鐘姓人士皆可在此追溯歷史、傳承文化。這樣的德育實踐活動遵循了小學生身心發展規律，收到了應有的教學效果，更好地突破了道德與法治的教學難點。

四、通過強化自身、規范提高，使兩者有機融合

上好道德與法治課，關鍵在教師。首先，教師要不斷提高自己的理論水平和專業素養。結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，教師必須加強理論知識的學習，豐富自己的專業知識，提高自身的專業素養，按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求，增強道德與法治課程的親和力、針對性。其次，教師要盡量豐富學生的實踐體驗。當學校將道德與法治課程與德育工作進行融合時，它要求教師必須打破原來封閉的、孤立的課堂模式，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。如采取熱點分析、角色扮演、情境體驗等方式的案例教學，或是通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、研學旅行等方式走向社會親身體驗。總之，教師要對原有的課堂教學經驗進行審視，重新設計貼近學生生活實際的實踐活動，鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，學以致用。

教師只有不斷提升自己的綜合能力，活用教材，用活教材，采用多元化的教育，提高教育教學水平，才能使學生獲取知識、提升修養、涵養情懷、傳承文化，才能使德育和道德與法治教學實現有機融合。