信息技術背景下幼兒園主題活動課程的探究與實踐

◆蔡玉芳 安徽省亳州市第三幼兒園

隨著信息技術在教學領域的不斷應用，其作用與優(yōu)勢得以體現(xiàn)，教師越來越重視信息技術與教學的深度融合。幼兒教育教學中,教師利用多媒體可以開展多種主題教學活動，能夠有計劃地引導幼兒從事自己感興趣的學習活動，讓幼兒有更多的選擇權。在自主自愿的情境下游戲，能更好地激發(fā)幼兒的潛力，充分體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正嘗試“我選擇，我喜歡，我快樂”。

一、有利于增強幼兒的直觀感受

幼兒園多媒體教學設備具有高度直觀性的特點,教師利用這一技術特點，借助各種多媒體技術直接、快速將課程內容等信息準確傳遞給幼兒。如在主題活動“秋天來了”中，秋天什么時候來呢？秋天怎么來的？直接的語言介紹，幼兒很難明白。教師可選擇關于秋天的視頻，進行錄制、剪裁、合成等，展示給幼兒。通過觀看視頻，幼兒可以直觀看到秋天里各種動植物、天氣的變化，直觀感受到秋天的到來。

二 、有利于激活幼兒的思維

幼兒處于具體形象思維階段，學習離不開具體事物的支持。語言敘述后就要求幼兒完成實踐或操作很不現(xiàn)實，會讓幼兒感到枯燥無味甚至降低求知欲。因此,教師要學會并且善于抓住學齡前幼兒的行為、心理特點和思維認知特點,努力進行探索并創(chuàng)設有趣的游戲情境。教師將信息技術與現(xiàn)有主題活動有效整合，讓幼兒身處各種情景游戲中,主動參與并進行思考、探索,達到充分激活學前幼兒思維活力的目的。

三 、有利于體現(xiàn)幼兒的主體性

主體性原則是幼兒教育教學中的重要教學原則。在現(xiàn)代教學觀中，教師要以自身知識為主導，以幼兒自我實踐為主體，把課堂交給幼兒，做好引導工作。這是一種基于對現(xiàn)有幼兒園課程資源進行開發(fā)及創(chuàng)新的新型幼兒課程資源整合模式。在新模式體系框架中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，幼兒則是課程的主體。在進行主題探究活動時，教師利用信息技術，結合目標給幼兒布置有趣的任務，在學習的內容和目標明確后，幼兒就會積極、主動地去獲取信息，并分析、利用信息，從而順利地完成任務。

如在主題活動“我愛亳州”中 ，教師引導幼兒：“亳州作為古都，歷史悠久，有許多好玩的地方，你們知道嗎?”幼兒的積極性立刻被調動起來，氣氛也會馬上活躍，有的說：“我知道華祖庵很好玩。”還有幼兒說：“我去過百草園，里面種著各種各樣的植物。”于是，教師給幼兒布置任務：查找亳州好玩的地方。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗、喜好，帶著興趣和問題查找資料，交流探討。探究活動有效激發(fā)了幼兒的學習積極性，使幼兒對活動目標產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、有利于豐富幼兒的情感

在信息技術教學與其他主題活動有效整合課題的初步探索環(huán)節(jié)中，教師可以直接通過實驗創(chuàng)設主題情景。在生動有趣的互動式教學與生動講解的環(huán)境下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等平臺資源的優(yōu)勢，整合幼兒教育相關資源，將信息技術運用到主題活動課程和教學內容中,達到全方位、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒情感和智能開發(fā)的目的。

比如，在十月主題活動“我愛你，中國”中，教師可以讓幼兒觀看中國“四大發(fā)明”、名勝古跡以及天安門升旗儀式的視頻，激發(fā)他們愛祖國的情感。在視頻結束后，教師補充講述中華人民共和國成立以及現(xiàn)在幸福生活的來之不易，讓幼兒感知艱苦奮斗的精神和為長大后為國爭光的思想。幼兒的情感在特定情境下，對“我愛你，中國”的理解得到了豐富和升華 。

信息技術使每個教師的能力得到充分有效發(fā)揮，更大滿足幼兒求知欲。信息技術與幼兒園主題活動課程的整合顯示出越來越多的優(yōu)勢，我們要把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，將先進的現(xiàn)代教育技術合理有效地運用到幼兒園的教育教學中，促進幼兒園主題活動課程真實有效地開展，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興添磚加瓦。