“運(yùn)河小腳丫”實(shí)踐課程的動(dòng)態(tài)推進(jìn)

◆沈靜艷 浙江省海寧市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心幼兒園

一、課程背景

我園成立于1953年9月，是一所有著悠久歷史的幼兒園。在幾代長(zhǎng)幼人的不懈努力下，幼兒園確立了“張揚(yáng)個(gè)性、放飛快樂”的課程理念，一直堅(jiān)持“以人發(fā)展為本”，培養(yǎng)“親社會(huì)·樂交往、愛探究·能創(chuàng)想、善表達(dá)·慧表現(xiàn)、顯活力·展個(gè)性”的兒童。我們依托“愛家鄉(xiāng)·親社會(huì)”實(shí)踐育人課程，挖掘特色“運(yùn)河文化”資源以及園外豐富的社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士的人力資源，突破傳統(tǒng)的教學(xué)空間、時(shí)間的局限，以幼兒的興趣作為立足點(diǎn)，挖掘并生成了“運(yùn)河小腳丫“社會(huì)實(shí)踐課程，通過三條不同的實(shí)施路徑，推動(dòng)“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”三大項(xiàng)目的有效開展。

二、“運(yùn)河小腳丫”實(shí)踐課程的推進(jìn)策略

“運(yùn)河小腳丫”社會(huì)實(shí)踐課程遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則。“近”的兩個(gè)維度：一是認(rèn)知維度，即依據(jù)不同年齡段孩子的生活經(jīng)驗(yàn)從簡(jiǎn)單到豐富；二是路程長(zhǎng)短維度：根據(jù)幼兒年齡發(fā)展要求選擇“適合距離”。在具體內(nèi)容的設(shè)置上，我們利用地域特色，分“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”三大項(xiàng)目版塊。基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與意愿，我們利用地域特色，挖掘各種資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的局限，讓幼兒充分舒展天性，感悟地域文化的魅力。我們通過項(xiàng)目的研討、探究、實(shí)施、思辨，梳理“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”的項(xiàng)目研學(xué)實(shí)施路徑，為后續(xù)的實(shí)施預(yù)設(shè)提供參考范本。

（一）聆聽幼兒想法，順應(yīng)幼兒需求

立標(biāo)選景。根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需要、興趣需求，我園確定“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”項(xiàng)目中的研學(xué)內(nèi)容及研學(xué)基地，可以是室內(nèi)的內(nèi)涵文化，也可以是室外的自然景象等。前期，教師進(jìn)行景象的盤點(diǎn)，挖掘可利用的資源，分析資源運(yùn)用于課程的有效價(jià)值，而后及時(shí)捕捉幼兒的興趣、需求及問題，并基于此進(jìn)行盤點(diǎn)景象資源的鏈接及相關(guān)價(jià)值的再判斷。教師再綜合考慮興趣點(diǎn)與衍生項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，周邊資源的支持性及問題特質(zhì)，幼兒之間的個(gè)體差異等，去判斷和確定是否需要生成課程及以怎樣的研學(xué)形式開展。

觸景研學(xué)。在和幼兒一起確定研學(xué)項(xiàng)目后，教師帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)地探尋，讓幼兒在與感興趣的知識(shí)、事物接觸的過程中，選擇自己喜歡的方式，可以是一個(gè)人獨(dú)立專注的探究，可以是跟自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，也可以是班級(jí)整體學(xué)習(xí)，一起想辦法、一起合作、一起嘗試、一起探究。幼兒在研學(xué)的觀察、調(diào)查、尋訪、比較、體驗(yàn)中建構(gòu)不同經(jīng)驗(yàn)。

繪景創(chuàng)美。在多次的實(shí)地研學(xué)中，幼兒把自己與運(yùn)河互動(dòng)的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)，用語言、圖畫、表征、故事記錄、思維導(dǎo)圖等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，表達(dá)出有哪些方面的收獲，知道了哪些有趣的知識(shí)，去了哪些地方，感受怎么樣等。在“繪景創(chuàng)美”版塊中，教師一方面需要結(jié)合前期的研學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”，并以適合的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)；另一方面捕捉幼兒的興趣與問題，生成不同內(nèi)容與形式的活動(dòng)，如自主游戲、節(jié)點(diǎn)性集體教學(xué)、親子活動(dòng)等，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

（二）跟隨幼兒腳步，支持幼兒探究

預(yù)設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)幼兒的興趣、需求，或是教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)生一個(gè)個(gè)研學(xué)小項(xiàng)目。在創(chuàng)生的過程中，要有內(nèi)容的留白——可以是單個(gè)活動(dòng)，也可以是主題脈絡(luò)支線，或是班本小項(xiàng)目推進(jìn)，跟隨幼兒腳步，支持基于幼兒需求的深度探究（這里的研學(xué)項(xiàng)目在留白創(chuàng)生的同時(shí)也可以借鑒前人的智慧，選擇之前開展過的項(xiàng)目，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的優(yōu)化與再創(chuàng)造）。

借街尋鋪。研學(xué)項(xiàng)目主要以“古鎮(zhèn)西街”的探尋為切入點(diǎn)，圍繞預(yù)設(shè)的研學(xué)項(xiàng)目，聚焦幼兒對(duì)古鎮(zhèn)西街的疑問：西街有些什么鋪?zhàn)?賣什么？怎么加工而成？西街房子與現(xiàn)代房子有何不同？教師鼓勵(lì)幼兒記錄自己的困惑，帶著困惑與問題上西街研學(xué)尋找答案。

實(shí)地考察。在研學(xué)的過程中，幼兒以小記者的身份參與考察，通過采訪店鋪工作人員、自主探索等方式，了解運(yùn)河“西街”的相關(guān)文化，在考察過程中邊研學(xué)邊記錄（最關(guān)鍵的是考察回園后的分享交流，在幼兒講述零碎的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)后，教師要及時(shí)地幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，匯總新問題，這樣可以讓幼兒明確再次實(shí)地考察時(shí)的方向）。

職業(yè)體驗(yàn)。在運(yùn)河“西街”的真實(shí)情境下，幼兒選擇自己喜歡的店鋪，嘗試體驗(yàn)各種職業(yè)，在體驗(yàn)的過程中感受西街文化的多元、豐富；感受勞動(dòng)人民的辛勞、智慧（職業(yè)體驗(yàn)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需求安排不同的次數(shù)，也可以是集體式的、親子任務(wù)式的。每次職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)有不同的要求、任務(wù)，層層深入，在體驗(yàn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，為之后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)）。

勞動(dòng)創(chuàng)造。有了前期的經(jīng)驗(yàn)支持，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲的再創(chuàng)造，讓幼兒將自己學(xué)會(huì)的各項(xiàng)技能在游戲中充分運(yùn)用與展現(xiàn)。如利用幼兒園的長(zhǎng)廊一條街、室內(nèi)游戲場(chǎng)、戶外建構(gòu)區(qū)，幼兒結(jié)合節(jié)日慶祝、社區(qū)活動(dòng)等，將所看、所學(xué)進(jìn)一步拓展；創(chuàng)設(shè)幼兒園西街一景，開設(shè)包子鋪制作包子，宴球店制作宴球，西街游園會(huì)、西街廟會(huì)等。通過店鋪等環(huán)境的裝飾、材料的收集、美食的勞動(dòng)制作等，幼兒在游戲中傳承文化。

課程本無形，基于幼兒的興趣，就有了適宜的模樣和溫度。隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，“長(zhǎng)廊西街鋪”在孩子們的實(shí)地考察、職業(yè)體驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主游戲及問題需求下誕生……支持幼兒的每一步發(fā)展，我們深刻感受到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑對(duì)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)的助力與推動(dòng)。

（三）陪伴幼兒學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

順?biāo)祈?xiàng)目。教師要牽引幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿，當(dāng)興趣與課程相碰撞時(shí)，順應(yīng)幼兒的需求，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合資源，預(yù)設(shè)班級(jí)小項(xiàng)目。

拜訪運(yùn)河人。幼兒收集關(guān)于想知道的運(yùn)河系列問題，到運(yùn)河邊上的運(yùn)河人家做客，詢問相關(guān)話題，聽爺爺奶奶們講關(guān)于運(yùn)河的故事。

邀請(qǐng)知情人。幼兒園利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源，找尋了解運(yùn)河旁故事的知情人，邀請(qǐng)來園講故事、幫幼兒解答疑問。

頌揚(yáng)家鄉(xiāng)人。教師將收集到的運(yùn)河相關(guān)事跡編成小故事，利用故事會(huì)、歌唱會(huì)等形式現(xiàn)場(chǎng)講述，并以繪畫、宣傳單、故事冊(cè)等方式及時(shí)推送，以下社區(qū)宣講、表演等形式，頌揚(yáng)運(yùn)河家鄉(xiāng)人的聰明和勤奮。

三、教師的思考

首先，在“運(yùn)河小腳丫”社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)班本項(xiàng)目，選擇適合的實(shí)施路徑，通過實(shí)地研學(xué)等方式和幼兒一起探究、學(xué)習(xí)、發(fā)展。但以上三條實(shí)施路徑也只是預(yù)設(shè)，在正式實(shí)施的過程中，教師根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的需求可適當(dāng)調(diào)整路徑的走向，使整個(gè)過程更基于幼兒的需求和發(fā)展。

其次，在創(chuàng)生的過程中，每個(gè)班基于幼兒興趣生成的班本項(xiàng)目、活動(dòng)、游戲、專題等都是不同的。即便是同一種景象，同一個(gè)資源，每個(gè)班的切入點(diǎn)、展開過程都各不相同，教師還要根據(jù)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展及時(shí)調(diào)整實(shí)施的時(shí)間、內(nèi)容及形式。

最后，研學(xué)應(yīng)基于幼兒學(xué)習(xí)中的問題生成不斷展開，每個(gè)班的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、探究點(diǎn)不同，研學(xué)的循環(huán)次數(shù)、方式也應(yīng)該是不同的。

在推動(dòng)“運(yùn)河景象”“運(yùn)河風(fēng)情”“運(yùn)河人文”三大項(xiàng)目的過程中，三“路”五“網(wǎng)”就好像照進(jìn)課程中的一束微光、一道方向、一種指引，讓教師和幼兒融入其中、自然生長(zhǎng)。在教師和幼兒共同的深度參與、卷入、反思、創(chuàng)生過程中，將點(diǎn)狀的知識(shí)變成線狀知識(shí)，將線狀的知識(shí)又變成面狀的知識(shí)，最后慢慢變成網(wǎng)絡(luò)狀路徑圖。知識(shí)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累而來的，而在積累的過程中，幼兒的主動(dòng)意識(shí)、批判思維和高階能力都得到了發(fā)展。