普通高校設計素描課程教學的策略探索

許偉彬

（廣州新華學院）

作為造型基礎課程體系的重要組成部分，設計素描不僅可以對學生的造型能力進行訓練，同樣可以豐富學生關于設計創意、造型理念、表現形式等方面的理論知識。設計素描的根本目標是為了訓練學生的造型能力與藝術創造力，對他們藝術設計能力的提升有積極的意義。然而，在當下的設計素描教學中可能一味地套用基礎素描教學理念與思路開展，并且主要側重單一化講授手段，直接影響了設計素描教學的效果。因此，加快創新設計素描的教學策略值得深入探討。

一、設計素描的概念與特征

設計素描本身是基于藝術設計為主線的造型形式，是設計人員在開展空間設計或立體設計中廣泛應用的一種最單純的設計標線語言。設計素描本身是建立在基礎素描之上的一門造型課知識。設計素描與基礎素描之間具有非常緊密的聯系，其中設計素描本身是基于基礎素描所發展起來的，可以說，設計素描本身的基礎是基礎素描，而設計素描則是基礎素描本身的變化與發展所形成的。對設計類、藝術設計類等不同專業的學生而言，設計素描都在這個過程中扮演著重要角色。

對設計素描的特征而言，主要表現如下：其一，專業性。基于設計專業的需求，可以將設計素描進一步劃分為工業領域、建筑領域、裝飾領域、服裝領域等不同類型。設計素描本質上是設計活動中不可或缺的一部分，是再現藝術設計的過程，主要扮演著產品“效果圖”或設計“中介”的角色。其二，實用性。設計素描主要是服務于設計領域當中設計人員開展藝術表達的一種視覺語言與思維創造方式。設計素描本身服務于設計領域，這決定了其具有非常突出的寫實性、表現性等實用特征，尤其是可以結合不同設計專業進行針對性、差異化訓練，如服裝設計專業的設計素描相應地側重裝飾性與平面性等實用性，保證更好地服務于服裝設計工作。其三，審美性。設計素描本身充分地參考及借鑒了傳統繪畫領域中有關素描的現代化與科學化成分，并基于此來進行設計。與此同時，設計素描高度重視自然約束狀態下的造型設計，提倡在自然領域中對全新的“造型”元素進行挖掘，這決定了其實際的運用中必須要在間接反映客觀物象的過程中突出效能及美觀，尤其是設計工藝層面要契合社會大眾的審美認知意識。只有對設計素描本身的特性進行準確把握，才能夠在設計實踐中更好地對它們進行運用。

二、普通高校設計素描課程定位與教學目標

（一）課程定位

設計素描本身的課程定位是服務設計類專業的專業課程之一，以設計為核心，倡導充分發揮高校學生自身的設計理念，以素描的方式去對自然進行認識，并在這個過程中完成設計，即要讓學生結合設計需求來靈活地運用線標設計中的點、線、面幾種構成要素，以線條為主來進行構圖，同時在設計思維上更多地側重理性設計。此外，在設計素描課程教學中要注重訓練學生的抽象思維能力、創造力與想象力，讓高校學生可以采用變化觀點與眼光去對靜止事物進行觀察，逐步培養高校學生的專業眼光與設計思維。

（二）教學目標

在以往的素描課程教學中，主要課程定位是當成獨立造型藝術形式或繪畫基礎而存在，并且在實際教學中主要由教師選擇一些幾何、石膏或靜物組合來構成課程素材，同時主要采用排線的方式來對物體進行表現，尤其是重點指導學生在學習中對物體和畫面的空間、結構以及透視等之間的相關性，力求可以促使高校學生對物體的明暗關系塑造能力、形體質感表現能力等得以順利提升。實際上，設計素描是普通高校設計類專業教學中一門非常重要的專業基礎課程，本身肩負著培養高校學生從繪畫創作能力向設計思維進行轉換的重任。在課程教學實踐中，核心教學目標是指導高校學生可以深刻理解與準確描述自然形體，有效促進他們的組織能力、表達能力與創造力，尤其是要能夠讓他們可以從自然形體中提取或者轉化有價值的圖像、圖形等設計元素，助力學生造型能力提升的同時，對他們的想象力、創造力與思維能力等都得到順利提升。

三、普通高校設計素描課程教學策略

（一）基于設計專業需求，構建完善課程內容體系

作為設計素描課程教學的基礎，素描課程內容體系本身的完善性與否會對最終的課程教學質量產生極大影響。設計素描課程雖然都是關于造型描述等方面的知識，但是其面對的普通高校設計專業學生可能存在差異性，如面向于服裝設計，平面設計或者建筑設計等。針對這些不同設計專業的學生，如果采用同一化的設計專業課程內容，那么顯然無法滿足這些不同設計專業學生的專業發展需求，最終的設計素描課程教學效果也必然會大打折扣。因此，在開展設計素描教學期間要注意對設計對象進行認真分析，搞清楚不同設計專業的人才培育目標以及它們存在的差異性，之后針對各個設計專業的方向來對設計素描課程教學的基本特征進行突出及強化，在此基礎上對相關的課程教學內容進行科學安排，保證可以切實解決設計素描課程教學內容同設計專業不適配的問題，力求可以從整體上構建一個設計素描課程結構合理，內容彼此銜接性特性好的課程體系，保證全體高校學生在學習這些課程知識過程中都可以促進自身專業素養和創新能力提升。

例如，在普通高校中一般會涉及到公共藝術設計、視覺傳達設計、工業設計、環藝景觀設計以及產品設計等眾多設計專業，如果直接采用同一化的設計素描課程內容體系，那么顯然不利于促進不同設計專業的專業能力與素質提升。針對這種設計素描課程教學情況，必須要首先搞清楚不同設計專業本身的專業發展方向、發展特色、發展目標以及其他關系學生職業素養的內容，然后在此基礎上針對這些不同設計專業的學生可以針對性制定適宜的設計素描課程內容體系。以工業設計專業為例，主要教學目標是對學生造型能力、思維能力（尤其是立體思維）以及空間意識進行訓練及強化。針對這種素描教學目標，可以在設計素描教學過程中有效運用方形與圓形來指導高校學生對有關工業產品透視關系進行熟悉，以及采取默寫手段來幫助全體高校學生形成三維意識，促進他們空間思維能力發展。以環藝景觀專業為例，其充分融合了自然、環境與社會等多方面科學知識，對高校學生的計算能力、邏輯能力、空間構圖能力等具有較高要求。針對這些設計專業學生的設計素描教學，可以重點側重形態結構能力、空間結構能力等方面訓練，實際授課中的相關課程內容可以指導學生走出教室，走進畫廊去體驗生活，并可以讓學生創設運用彩筆對以往黑白素描創作用具進行替代，借此來更好促進學生色彩搭配能力與空間表達能力等的發展。通過針對不同設計專業學生的職業發展和專業發展需求，可以結合設計素描教學需求來對相應的課程內容體系進行優化設計，確保夯實設計素描課程教學的基礎。

（二）正確認識設計素描，培養學生學習的自信心

在設計素描課教學之初，首先需要做的是要使全體學生對設計素描這門課程形成正確認知，而不是一上來就直接帶領他們去學習這門課程，否則容易因為沒有正確認識這門課程而直接影響他們的學習效果。因為在當下設計素描課程教學實踐中，許多學生沒有正確認識設計素描這門課程及其教學目標。為了幫助學生可以高效學習，首先需要從心理層面上使全體學生對設計素描這門課程形成正確認知，即這門課程并非是要求他們反復開展科化訓練，而是在持續學習及訓練各種設計素描方面的表現手法過程中充分融合自己的設計思想與創意。因為設計素描的核心是重新構思及表達相應的畫面，其優劣不能夠直接采用寫實素描或基礎素描的相應評估標準來進行。只有幫助學生對自己關于設計素描的錯誤觀念進行有效引導，才能夠更好地使他們主動參與到設計素描課程教學實踐中來。在此基礎上，可以采取一些切當的引導與教育手段來高效地傳授學生設計素描方面的關鍵創作技法以及一些切實可行的創作經驗，逐步增強他們自身學習與創作的自信心，尤其是要懂得對自己在設計素描課程知識學習中碰到的困難進行有效克服。

例如，在設計素描課程教學之初就可以采取小組合作討論的方式，配合微課教學模式來幫助學生從整體上對設計素描課程內容體系、教學目標與意義等進行了解，尤其是要對設計素描創作中的關鍵設計思路與要點進行明確。與此同時，要對學生參與設計素描課程教學活動中碰到的困難進行了解，然后集中整合及分析全體學生的共性學習問題，通過集中討論及講解的方式可以較大提高課程知識學習效果。比如，針對那些剛剛進入高校的學生，他們在學習美術專業方面知識過程中可能依舊保留傳統繪畫思維模式，所以在實際設計素描教學之初可能無法及時轉變教學思維。此時在教學中要注意采取恰當的引導手段來逐漸轉變學生的思維，如可以采用圖示分析法、變異訓練法和寫生訓練法等多樣化的訓練方法來對他們的思維進行發散，有效拓寬學生的設計思路，打破他們在設計活動中的思維束縛，讓他們可以充分運用自身的創造思維來將自己創作的個性特色與風格進行有效地表達，真正地促進他們自身的創作力和設計能力。在指導高校學生對這些學習體驗進行深刻體驗和感受之后會使他們切實體會到設計素描方面創作活動的趣味性和成就感，這樣可以逐步培養他們自主學習的自信心，對提高他們自主創作能力有很大幫助。此外，在設計素描課程教學中也要注意結合學生的興趣愛好等來選擇學生感興趣的內容，或者設計適宜他們專業能力發展的學習任務或者創作任務，如可以自由對物體形態進行改變與組合設計，增強他們自主創作的自由性，這對提高他們自主設計效果有很大幫助。

（三）采取多元教學方法，優化設計素描教學過程

設計素描教學方法是決定設計素描教學質量的一個關鍵因素，以往的設計素描教學中主要側重知識講授或者臨摹訓練，整個教學方式枯燥，乏味，無法激發高校學生主動學習設計素描課程知識的興趣，同時也無法很好地促進他們設計素描創作能力、創造力與思維能力等的全面發展。考慮到不同學生本身的創作能力、思維能力等各不相同，個人喜好、興趣點等也存在差異性，所以如果采用單一化的設計素描教學手段，必然會直接影響高校學生的學習興趣與效果。此時為了可以更好地提高設計素描教學效果，就必須要對現有的設計素描課程教學方法進行大膽創新，尤其是可以融合信息時代的多樣化線上教學手段，借助混合式教學法的靈活應用來滿足不同高校學生的學習和訓練需求，保證他們可以在接受訓練中鞏固自己所學的設計素描知識，以及促進自身設計素描能力的全面發展。但是無論是采用何種教學手段及方法，都需要考慮學生學情和身心發展需求，緊密結合設計素描教學目標與要求，對整個教學中所用的教學方法進行創新，構建以學生為主導的課堂教學體系。

例如，在設計素描教學中除了傳統線下教學方式外，可以創新融合線上教學手段，如可以基于“藍墨云班課”這一網絡在線學習平臺開展教學。基于該網絡平臺支持，可以將設計素描方面的課程教學視頻上傳到相應的平臺之上，之后可以高效地共享這些有價值的設計素描課程教學資源來讓學生可以自助下載與觀看，這樣可以借助這種在線學習平臺來鞏固學生所學的課程知識，以及幫助他們高效地完成作業檢測任務，提高他們自主學習效果。與此同時，基于這一在線學習平臺支持，可以基于其中“課程圈”來強化生生與師生之間的有效互動，使他們快速明確設計素描課程知識方面的學習要點；在進入在線學習平臺后臺之后，可以引導他們運用趣味答題、頭腦風暴等多樣化學習方式來增加相關知識學習的趣味性，配合大數據分析技術的支持可以對學生的出勤情況、作業完成情況、課下學習時長進行自動化統計與記錄，保證可以及時幫助學生查漏補缺，提高他們學習及訓練效果。此外，在課程教學中也可以創新運用微課這種全新教學模式，保證可以照顧全體學生的學習需求，讓他們彼此之間可以開展協同學習和互動，也可以促使教師支持學生高效地開展自主學習活動，尤其是針對設計素描教學中的重難點可以進行“逐個擊破”，提高整體的課程知識學習效果。

（四）豐富設計實踐活動，提高設計素描教學效果

設計素描本身是一門重實踐的課程，為了有效提高整體教學效果，單純依靠理論課程知識教學是遠遠不夠的，還必須要指導高校學生走出課堂，積極參與設計素描相關的實踐活動，保證可以借助多樣化的實踐活動來支撐設計素描教學活動高效開展。但是無論如何進行實踐活動設計，都需要考慮高校學生自身的主觀能動性發揮，確保可以使學生樂于參與，并且可以在參與實踐中充分發揮自身的能動性，在動手實操過程中持續性鍛煉及提升自身的創作能力。

例如，可以在設計素描教學實踐中針對性提供給學生一些開放性的創作素材，設計一些開放性的設計主題，讓他們自由利用這些創作素材來開展自由創作，如可以創新運用全新紙張拼貼與繪畫筆來進行創作，或者拓印原材料，又或者在不同類型布面等非紙面上開展自由創作，確保滿足學生親自動手進行創作的需求。在他們趣味開展染、印、刮、摩、擦等不同創作活動中持續鍛煉及發展自身的創造力。又或者可以結合一些社會上有關的工程項目與競賽活動，如學校可以定期舉辦各種類型的專業性競賽活動來滿足學生主動參與的需求，并且讓他們在參與各種實踐活動中將所學的設計素描方面的知識與技能有效地進行運用。特別是可以針對不同專業學生可以分別設計素描方面的比賽活動，如以動畫設計、夏日時裝設計、室內裝修設計為主題，針對性為學生提供一些指導性的思路，引導學生可以采用小組合作的方式來共同完成有關的設計實踐任務，在這個過程中來持續性鍛煉及提升他們自身的創作能力和設計水平。

四、結語

總之，設計素描課程教學本身是提高設計類學生綜合素質與能力中不可或缺的一個教學環節。在高校設計素描課教學期間，可以從基于設計專業需求，構建完善課程內容體系出發，注重引導學生正確認識設計素描，培養學習的自信心，同時要懂得采取多元教學方法，優化設計素描教學過程，配合設計實踐活動的開展，保證全面提高設計素描教學效果。