大學語文課程思政建設的八個維度*

趙盛國

（漢江師范學院）

一、當前大學語文課程思政建設研究的現狀及利弊分析

彭書雄認為，“探討大學語文獨立學科建設問題，對于營造良好的大學語文教育生態，推進大學語文教育可持續發展，提升大學校園文化品格，增強大學生職場核心競爭力，有效支持國家文化發展戰略等具有重大意義?！盵1]張友文指出,“為了實現全員全程全方位育人，改革創新思想政治理論課，堅持顯性教育和隱性教育相統一，加快推進“思政課程”向“課程思政”轉變，就必須挖掘思政課程以外其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現思想和價值的引領?！盵2]袁益梅認為,“必須立足大學語文課程的特點，精心選用教學內容，豐富教學方法和手段，還要提高任課教師的思政素養、建立健全大學語文課程考核標準和教學評價機制，才能潛移默化、春風化雨，以情動人，達到以文化人、立德樹人之目的?！盵3]謝悅辰提出，“構建具有課程思政映射點的專題模塊、以任務為基礎在大學語文課程中融入課程思政主題、建設大學語文思政教育載體完善學習平臺等改革路徑。”[4]楊建波指出,“‘語文思政’就是以具有情感性和文化性的文學經典與文化經典來育人的課程。將思政教育融入文本教學之中,實現大學語文情感育人、文化育人的目標是大學語文固有的性質特點決定的,也是大學語文得天獨厚的優勢。利用教材中經典文本的情感性與文化性對學生進行思政教育,不僅是一種教學手段,更是不可分割的教學內容。”[5]韓芳認為,“推進大學語文課程思政教學改革，需要國家、高校、教師圍繞立德樹人根本任務協同發力?！盵6]畢耕認為,“全體大學語文教師必須做到與時俱進，切實樹立課程思政教育的新理念，徹底轉變傳統觀念和教學模式，積極開展課程思政教學改革的探索，從而使傳統的大學語文課程浴火重生，轉變成為思政教育的新陣地?！盵7]賈紅蓮提出，“從師資團隊建設、教學內容、課堂設計三個方面探討推進大學語文課程思政建設的路徑和方法?！盵8]李軍認為,“應從主觀認識、教材建設、課堂教學等方面不斷進行課程建設與課堂教學的實踐探索?！盵9]施靜提出，“教育工作者需精準提煉思政教育元素，以語文學科為載體，面向大學生深度展開育人育心育德教育活動?！盵10]梁美亞在立德樹人視域下，從“立德”“樹人”的內涵解要、大學語文課程思政教學改革的必要性與可行性、大學語文課程思政教學改革的具體實踐措施等三方面對大學語文課程中進行思政教學改革這一課題進行了探析。[11]魏芷珊分析了大學語文課程中進行德育滲透的意義，針對大學語文課程的內容調整、教材整合、教學模式創新、教學方法改進、文化活動開展、教師素質提升和課程評價探索等方面提出了德育滲透的策略。[12]申霄根據教育部關于高校開設大學語文課程意見和近年來實施語文教學改革創新的要求，提出“要落實大學語文課程改革和立德樹人的根本任務，一要關注教學目標，立足人文素質教育；二要關注教學方式，實施探究式教學；三要關注立德樹人，加強課程思政?！盵13]劉慶華提出，“從學科屬性看，大學語文應該屬于‘文學’門類下面的一級學科。它雖然是一門綜合性的文化素質教育課，但它既不應該屬于教育學，也不等同于文化課，更不屬于思想政治課。在努力實現中華民族偉大復興的今天，大學語文不僅承載著傳承中華優秀傳統文化的使命，也肩負著發展、創新中華優秀傳統文化的任務。人文性、工具性、審美性、現代性并重，是大學語文教材編寫和課程教育的現實要求和目標追求。”[14]另外，張福貴、周治南、王桂宏、余蘭蘭、高競艷、韓建立等都就大學語文課程思政建設提出了不同意見和看法。

以上研究有值得肯定的共同點：準確界定了大學語文課程的性質,正確認識了大學語文與大學思想政治課程的相似性,精準分析了大學語文被邊緣化、不被重視、學生參與度不高的原因,對大學語文課程思政教學改革教材規劃、教學內容、教育理念、教學方法、隊伍建設及考核評價體系等方面提出了諸多可行性建議和辦法。但也存在一些不足，比如：將大學語文放在學科建設視野中的研究不足，不利于建立長效機制；自上而下的建設規劃較少，更多的是教師、課程自下而上的自我革命；大學語文課程思政建設一點一面研究和論述較多，全面性研究式還不充分等。

二、通過加強課程思政建設提高大學語文課程地位

盡管各高校大學語文教師及部分語言文字工作者不斷呼吁要重視大學語文教育，提高大學生中文水平，但在大學課程體系中，大學語文卻因其非專業課和課程定位的爭議，被邊緣化是不爭的事實。必須通過加強課程思政建設提高大學語文課程地位。

（一）改變大學語文被邊緣化的現狀

大學語文在傳承優秀傳統文化、弘揚中國精神、提升人文素養等方面處于不可替代的地位，雖然國家出臺有相關政策支持加強大學語文課程建設，但在高校課程體系中，功能發揮與受重視程度是不對等的，處境比較尷尬；在實際教學中，仍然不斷被邊緣化。進行大學語文課程思政教學建設與改革迫在眉睫。

（二）濾清大學語文學科定位問題

大學語文歸屬哪個學科？這個問題一直是學術界討論的焦點。教育學科？文學學科？甚至沒有學科支撐？目前，大學語文教師學科背景多數是中國語言文學，課程由古代文學、現代文學、當代文學、文藝學等方向的教師兼任……高校中專門培養大學語文教師的專業幾乎為零，大學語文教師學歷提升、教學能力和素質提升等方面受限，不利于大學語文課程思政建設和研究。

（三）解決教材編寫不規范問題

從制定課程大綱、遴選課程內容、確定課程標準等方面講，大學語文教材不同版本秉承不同的編寫目的，課程大綱不統一，課程設置不統一，缺乏統一規范指導，教材編寫質量也參差不齊。但不管哪種教材，內含的課程思政元素及理念都沒有達到現階段對于課程思政建設的要求和標準，大學語文的思政功能沒有得到有效發揮。

（四）解決學生上課熱情不高、課堂參與度不夠問題

由于一些大學生認為自己的專業課程與語文課程的聯系不大，學習興趣下降，他們更愿意拿出學習語文課程的時間來學習自己的專業課程，因此很少思考大學語文教師提出的問題，對教師設置的互動環節參與度也較低。此外，大學語文不像英語科目必須參加等級考試，學生利用課余時間自主學習積極性不高。

（五）改變教師教學方式方法

部分大學語文教師教學方式方法過于生硬，甚至還處于照本宣科狀態，降低了學生學習語文的興趣，更別說積極主動去學習、領悟語文課堂傳授的傳統文化知識。很多高校已經推出了線上線下同步課堂，開展了分層分類分塊教學模式，但一些教師不能很好地運用網絡課堂和比較新穎的教學模式。

三、大學語文課程思政建設的八個維度

（一）加強頂層設計

2006年,國家發布《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》特別強調：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月，教育部高教司轉發《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“在高等教育課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課”。盡管教育部有指導性意見，但在現實教學中，大學語文在不少高校依然被邊緣化。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。2019年全國政協委員、中國社會科學院語言研究所研究員王燦龍在接受中國社會科學網記者專訪時強調：“要推進‘大學語文’課程改革，加強‘大學語文’素質教育，改善‘大學語文’課目前的教學狀況”。2021年國務院辦公廳《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》指出：“語言文字事業具有基礎性、全局性、社會性和全民性特點，事關國民素質提高和人的全面發展，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國家統一和民族團結，是國家綜合實力的重要支撐，在黨和國家工作大局中具有重要地位和作用。”2022年3月王燦龍先生再次在全國“兩會”期間，向全國政治協商會議第十三屆全國委員會第五次會議提交了《關于加強和提升高等學校“大學語文”課程教育的提案》，提出完善大學語文課程的頂層設計、加強大學語文課程體系和師資隊伍建設、加強大學語文教育的學術平臺建設、建立完善的大學語文教育考核評介機制、探索建立大學生國家通用語言文字水平統一測評制度等建議。

由于大學語文是公共必修課，要想改變大學語文不利現狀，單單寄希望于某所或幾所高校是無法完成的，必須由國家、省級教育行政主管部門統一部署、統籌推進，才能徹底解決大學語文課程思政建設面臨的共性問題。

（二）明晰學科定位

“首先是重新思考大學語文的學科歸屬性問題，應該從教育學科轉為文學學科，從‘教學與課程論’專業轉為中國語言文學的‘大學語文教育’專業?！盵15]南開大學2007年率先在全國開設“語文高等教育”博士學位授權點。安徽大學2019 年開設有二級學科“高等語文教育”。但目前兩校該專業都已停招。這需要從教育部層面鼓勵、支持高校設置大學語文相關學科或研究方向，加強大學語文課程建設和教學研究，才能將課程思政很好地融入大學語文教學過程之中。

（三）狠抓教材建設

據有關學者統計，2008－2021年全國范圍內大學語文教材及教學資料圖書多達1000余種。這些教材體例不一、內容不一、標準不一，五花八門，百家爭鳴。教育部高等教育司組織編寫的《大學語文》教材按育人功能分為12個主題分類選文，自20世紀80年代初問世以來，經不斷修改完善，至今已有11個版本，是我國大學語文教材典范之作。省級教育主管部門應該發揮主導作用，高度重視大學語文教材建設，組織教材編寫組，以生為本，充分發揮大學語文的思政育人功能，培養和提高學生閱讀、寫作、鑒賞能力，特別是可以編入本省市地方文化內容，便于開展實踐教學，開闊學生視野，推出高品質教材，陶冶學生的審美能力、人文素質、人格情操，促進學生全面發展。

（四）調整課程內容

當前，多數高校將大學語文課程設置在大一期間講授，課時30-36學時不等，受“重技輕道”觀念影響，教師重點進行知識教學、能力培養和素質培養等，而忽視培養學生的德育精神。需要調整課程內容，將文學的、藝術的、史實的灌輸講授轉化為自身塑造品格、陶冶情操、愛國孝親、練達人情、增強感恩的自覺選擇。

（五）配強師資隊伍

必須堅持以德立身、以德立學、以德施教的職業風范，堅持學高為師、身正為范的職業操守，重視師德師風修養教育，嚴格把關大學語文教師的準入條件，配強“四有”優質師資隊伍。

（六）發掘思政元素

教育部高等教育司組織編寫的《大學語文》教材按育人功能分12個主題，教師在備課過程中要認真研究教材，深入挖掘名篇佳作中蘊含的思政教育、勵志教育和心理健康培育功能，仔細發掘教材中蘊含的思政元素，提供形式多樣、內涵充實、特色各異的課程思政教學人文載體。

（七）改進教學方式

目前，大學語文被學生戲稱為“高四語文”，其主要原因是部分教師在教學過程中，仍然先分析字詞句篇，再歸納中心思想，最后總結文章特點和藝術特色，教學手段和教學理念沒有與時俱進，缺乏時代感和審美性。現階段，應該充分尊重大學生個性，要以學生為中心、以教師為輔助，以多種形式的引導為主、以框架式的講授為輔，充分利用大數據、互聯網、新技術、多媒體等激發學生興趣，從根本上改變我教你學、自上而下的“填鴨式”教學方式，要做到價值引領與學術精神培育相統一、能力教育與素質教育相統一、知識傳授與思想引領相統一，將思政教育的時代感和吸引力融入大學語文教學中，將教學與思政教育結合起來，達成大學語文課程思政建設的“滴灌效應”。

（八）健全考核評價體制

當前，以分數作為衡量標準是對學生的主要考核辦法。學生的語文能力、人文素養是否提高？學生在大學語文課上接受思想政治教育的效果怎樣？這是采用閉卷答題考試和開卷寫論文考察方式無法完全考核出來。因為這些方式都很單一、考核范圍都比較狹窄。所以，必須考慮將過程性考核與結果性考核相結合的方式和方法，特別要突出過程性考核。同時，也要改變對大學語文教師的評價方式，不能只限于學生和教學督導評價，要將學生對大學語文課程是否感興趣、是否有效提高了文學素養和人文素養、是否真正接受了思政教育、是否能夠幫助他們思想進步等作為大學語文教師評價和大學語文課程評價的標準和依據。

大學語文課程思政建設，高校及高校教師任重道遠，必須使國家、省市教育主管部門開始重視并著手研究大學語文課程思政相關政策，加強頂層設計；必須在教材規劃、師資隊伍培養等方面提出建設性意見；必須提出合理的課程設置方案；教師必須深度挖掘教材中蘊含的思政元素，教學方式接地氣、具有時代氣息、受學生歡迎；必須制定科學合理的考核評價體制；必須改變大學語文教學“高四語文”“填鴨式”教學傾向；必須師生同學共情、情感共鳴，才能真正發揮大學語文“以德育人”作用。