大類招生背景下高校輔導員黨團和班級建設難點及對策研究*

常艷祺

（天津外國語大學）

一、大類招生的含義

近年來，為推動人才培養模式改革，包括天津大學、南開大學、天津外國語大學在內的天津市多所高校開始實行大類招生模式。大類招生主要有按學科招生、以實驗班的形式進行大類招生和通識教育三種模式。其中，按學科招生是大多數高校采取的模式，也是本文的研究內容。大類招生（按學科招生）是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生，學生入校后，經1-2年基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則實施專業分流[1]。筆者所在的天津外國語大學英語學院英語類專業于2017年開始實行大類招生人才培養模式，將翻譯、商務英語、英語三個專業合并在一起統一招生和培養，經過2年的通識教育和基礎培養后（自2020年開始改革為1年），到大二學年末以“志愿優先”為原則，綜合考量興趣、成績、名額等因素將學生分流至三個不同專業,從首批大類招生的2017級本科生至今，已累計招生1000余人。

相對按專業招生而言，大類招生是高校實行“通才教育”的改革。大類招生更加適應當前社會對于復合型、高素質人才的需要，讓學生能夠在對學科有一定了解的基礎上進行選擇，避免原有高考填報志愿定專業的盲目性，是高校人才培養模式創新的重要舉措。人才培養方式的改革與創新是高等教育發展的必然要求，大類招生成為我國高等教育培養人才的一種新的趨勢。

二、輔導員開展黨團和班級建設的重要性

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調：要充分發揮黨團組織在大學生思想政治教育中的重要作用。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員主要工作職責之一是黨團和班級建設，即：開展學生骨干的遴選、培養、激勵工作，開展學生入黨積極分子培養教育工作，開展學生黨員發展和教育管理服務工作，指導學生黨支部和班團組織建設。可見，開展黨團和班級建設是輔導員的主責主業，是大學生思想政治教育工作中必不可少的重要環節。

（一）黨團和班級建設是思想政治教育工作的重要陣地

學生黨支部是與學生群體聯系最緊密、最直接的基層黨組織，是思想政治教育工作中的堅強戰斗堡壘。共青團是黨領導下的先進青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍，團支部是共青團引領、團結、凝聚、服務廣大青年團員的基層組織。班級是學生日常教育管理工作的基本組織形式，能夠充分發揮學生自我服務、自我教育、自我管理的作用。在輔導員開展思想政治教育工作中，學生黨建對團支部、班級建設具有朋輩引領作用，同時黨建需要依賴在團支部、班級建設之上，三者既有分工，也緊密聯系、相互協作。

（二）黨團和班級建設對促進學生全面成長成才有重要影響作用

每一名學生自入學起都需要融入到一個集體中去，黨團班建設貫穿新生入學適應性教育、理想信念教育、人際關系能力提升、學風建設、職業生涯規劃、綜合素質培養等全過程，輔導員開展黨團班級建設的成效好壞直接影響到學生個體思想素質和綜合能力的培養效果。輔導員通過高質量地開展黨團和班級建設工作，提升集體的凝聚力、吸引力，增強學生的歸屬感，充分發揮黨、團、班級組織對于學生的正面影響力，從而形成良好的學風、考風，全面促進學生健康成長成才。

（三）黨團和班級建設為加強學生骨干培養提供了實踐平臺

輔導員肩負著開展學生骨干的遴選、培養、激勵工作，開展學生入黨積極分子培養教育工作，開展學生黨員發展和教育管理服務工作的重要職責，而學生骨干、入黨積極分子、學生黨員的培養考察教育離不開黨團班級建設的具體實踐。輔導員通過開展黨團和班級建設，充分調動學生參與集體建設、服務師生的積極性和熱情，在實踐中努力培養、考察、選拔出政治素養、思想素質、綜合能力過硬的班委、團干部、學生黨員等學生骨干隊伍，能夠在學生群體中起到良好的示范效應，從而有效提升輔導員思想政治教育工作的質量和效果。

三、大類招生對輔導員開展黨團班建設帶來的難點

作為天津外國語大學英語學院首批大類招生學生的輔導員，筆者在日常實踐探索中切身體會專業分流后輔導員學生管理工作面臨的新挑戰、新難點，特別是黨團班級建設方面較以往發生較大轉變。同時，為進一步了解大類招生對輔導員開展黨團班級建設的影響，筆者對專業分流后學生在集體適應性、參與組織建設熱情度、組織建設的滿意度等方面進行了抽樣調研，并與同樣承擔專業分流前后黨團班級建設的學工同仁進行座談走訪后，發現在大類招生中，輔導員開展黨團班級建設存在著以下突出難點和問題。

（一）學生黨建工作不連續不均衡問題凸顯

為發揮學生黨支部對班級、團支部的引領輻射作用，學生黨支部通常以班級+專業的縱向劃分，專業分流后學生的流動性使得傳統黨建工作模式面臨較大難點和挑戰。包括筆者所在的英語學院等一部分二級學院，會在分流后按照學生所在新班級、新專業重新調整至新的黨支部，這種方式的優勢在于能夠繼續發揮黨建對新的團支部、班級的引領作用，保持黨、團和班級間的密切聯系和連接。但與此同時，入黨申請人、積極分子、黨員對應支部的流動調整，也給輔導員開展學生黨建工作帶來諸多問題。一是導致黨支部成員數量不均衡的情況。大類招生人才培養模式下，大一或大二學年結束后，學生會依據興趣和雙向選擇原則分入不同專業，而入黨申請人、積極分子的培養考察工作在專業分流前已開展了較長時間，有的積極分子會在大二學年發展入黨。專業分流后，黨支部成員按照新的專業重新調整，很有可能出現各支部人員不均衡的問題。二是黨支部對于新轉入的黨員和發展對象、積極分子、申請人情況了解不夠，影響學生黨員發展和培養考察工作的連續性。但如果不重新劃分支部，則面臨著同一支部成員分屬不同班級、不同團支部甚至不同專業的情況，不利于黨建工作的開展。

（二）新的班級和團支部組織建設難度增大

一是學生對新集體融入感較差。專業分流后，如果行政班重新劃分，同在一個集體的同學大多并不認識，且進入高年級后專業教學任務較重，課外集體活動相對較少，同學間互動交流較少。二是學生參與組織建設的熱情度降低。分流前擔任班團干部的學生，經過系統培訓和工作實踐之后，工作能力和綜合素質已經有較大提升，特別是班長對于班級建設和管理工作、團支書對于團支部建設和團員推優等工作經驗都比較豐富。專業分流后，班團干部需要重新選舉配備，學生參選的積極性不高、工作經驗欠缺等問題突顯。三是推優和評議工作開展難度大。團支部推優、班級民主評議等常項工作均依賴于集體成員互相之間的充分了解，但專業分流后新的集體成員相互之間交往交流不夠充分，導致推選、評議等效果不佳，容易出現走形式的問題，并不能反映出真實的群眾基礎，為樹立學生典型、遴選學生骨干等工作帶來隱患問題。除學生個人評優評議外，先進集體典型培育和推選也受到較大影響。專業分流后的新組織由于建立時間短，在組織凝聚力、活動開展效果等方面相較于分流前的原班、原團支部都會有所欠缺。

（三）輔導員開展黨團班級建設工作的復雜度和任務量激增

在專業分流后的學生處于認知相對較為成熟的階段，失去了剛入學時的新鮮和主動，對于新輔導員的主動接納和熟悉的速度較慢。對于未帶過的學生，輔導員需要和前輔導員交接學生前兩年各項材料，了解和掌握每一名學生的情況，包括學業成績、綜合測評、家庭經濟、黨員檔案、心理狀況、性格特點等等。即使是前兩年帶過的學生，輔導員也需要重新熟悉學生所學專業、所在班級情況。專業分流之后，新班級組建、學生干部培養、黨團支部調整等工作量也遠超過平時，占據輔導員大量時間和精力。

四、大類招生背景下輔導員開展黨團班級建設的對策研究

目前，對于專業分流后是否重新劃分黨團班級這一問題還存在一定爭議。有的學生工作者建議在專業分流之后繼續保留原有黨團支部和班級組織不變，但這種模式存在班內學生作息時間不統一、專業學習話題少、不利于學風建設等問題。有些學生工作者建議實行教學班+管理班雙建制模式，但這種將專業學習與學生管理相隔斷的方式，很可能會導致輔導員工作量更加繁重，更不符合新形勢下“三全育人”的要求。從筆者調研和實踐情況來看，筆者認為學生工作應適應和服務人才培養模式的改革發展，學生工作者更不能固守原有的舊模式，要遵循學生成長規律和特點進行創新，不斷探索大類招生背景下黨團班級建設的新模式、新思路、新招法。

（一）建立學生黨建均衡性連續性工作機制

一是加強培育學生黨建“蓄水池”。為避免出現專業分流后，個別專業入黨申請人或積極分子少，后備力量不足的問題，輔導員要注重加強大一入學階段的入黨啟蒙教育，提升入黨申請人、積極分子比率，筑牢“蓄水池”。二是結合學院特點，探索多維度設置黨支部的模式。探索建立由本科低年級和研究生低年級共同組成的低年級學生黨支部，選配優秀的研究生擔任低年級學生黨支部書記職務，解決本科大一年級沒有黨員的問題。低年級學生黨支部主要承擔申請人、積極分子培養和考察，為專業分流后進入高年級學生黨支部繼續培養打下基礎。三是完善學生入黨評價體系。設置可量化的考評指標，從學生遞交入黨申請書開始，到成為入黨積極分子、發展對象、預備黨員，由所在黨支部負責對學生思想認識、發揮作用、群眾基礎等方面進行培養和考察，在原有《入黨積極分子培養考察紀實表》《預備黨員培養考察紀實表》等規定材料的基礎上，建立發展檔案。專業分流后，如涉及劃分新的學生黨支部，支部間交接檔案，能夠盡快完成接續培養，幫助新的黨支部盡快熟悉學生情況。

（二）創新團支部和班級建設模式

一是打造后疫情時代“互聯網+”班團建設模式。在輔導員的組織帶領下，各班團組織探索云團課、云班會、云活動、云討論、云學習等新形式。相比較于傳統互動交流方式，互聯網平臺減少了專業分流后同學們之間的陌生感，更有利于大類招生背景下“新生集體”凝聚力的建設。在后疫情時期，“云端”班團建設的模式應繼續強化和延伸。二是建立和完善班級學生干部選拔機制。在專業分流之前，注重加強學生干部的素質教育和能力培養，充實學生骨干隊伍。比如，在新生入學時，面向全體新生開展素質教育，并組織開展班級學生干部系列培訓，由分管學生工作黨委副書記、團委書記等教師擔任主講人；由優秀學生骨干擔任分享人，提升學生干部的工作能力和技巧。專業分流后，采取民主選舉制度和聘任制度相結合的方式，引導更多有經驗的班委繼續擔任新班級的班委，同時也鼓勵有熱情的學生加入學生干部的隊伍。三是常項工作前置。專業分流后的新班級、團支部通常是在大二或大三學年的第一學期形成，基于原集體的綜合測評評定、民主評議等工作應在新班級形成之前完成，比如在大一或大二學年的第二個學期，這樣能夠減少新、老集體和輔導員管理工作的交叉，提升工作效率和效果。同時，先進集體培育工作也應根據專業分流的時間節點進行規劃，比如：如學院實行的是在大二學年末專業分流的大類招生模式，可從大一第一學期開始重點培育。

（三）形成了教育管理合力

一是發揮專業教師在“三全育人”工作中的重要作用。大類招生模式下，應加快建設以學生輔導員為主、專業教師為輔的學生工作隊伍，發揮班導師、專業教師在“三全育人”工作中的重要作用，可通過定期發布班導師工作提示等方式，針對學生工作的重點和難點，提出相應的建議和指導，為班導師開展工作提供重要抓手。二是推進教學工作與學生工作協調發展。從人才培養、學生成長、學院發展的整體出發，不斷促進教學與學生工作相互融合、協同育人。以天津外國語大學英語學院為例，自實行大類招生人才培養模式以來，學院教學和學工隊伍進行了多方位的實踐與探索。基于多年研究基礎，從2021級本科生開始，改革為1年基礎培養、1年后專業分流的模式。這一轉變既實現了大類招生人才培養模式的效果，同時也為分流后輔導員開展黨團和班級建設提供了更多的空間。三是全過程參與黨團和班級建設工作。在新生入學時，建立成長檔案，記錄學生基礎信息、個人特點、現實表現、評獎評助等成長軌跡，在專業分流之后，輔導員可以快速了解和掌握學生的情況。同時，在專業分流之后，輔導員應在做好“準備工作”的基礎上，第一時間深入班級、團支部，與學生開展一對一深度輔導，盡快拉近與學生的距離，迅速開展黨團和班級建設工作，提升深度輔導工作效果。