生物學科高階思維的培養

文汕頭市東廈中學 鄭少丹

在生物學科教學中，由于生物學概念較多，部分概念比較抽象，與生活的聯系比較緊密，因此教學目標的設定多在低級思維層面。久而久之，大部分教師忽略學生高級思維的培養，故很難達到新課程標準所要求的科學思維的核心素養。要真正落實生物學科核心素養，必須著力培養學生的高階思維，通過高階思維的訓練，學生提升了解決問題的能力，才能成長為社會需要的接班人。

一、基于學力分析的高階思維訓練

高階思維不是尖子生才具有的思維品質，不同學力的學生都具備進行高階思維訓練的潛能。首先，教師要客觀分析學生的學力。借助信息技術手段對學生學力進行分析，每次考試均做出雙向細目表，包括考點、考查的思維等級。利用網絡閱卷得出的數據分析學生思維等級中薄弱的環節，進行列表分析。利用閱卷數據，分析學生答題情況，對照雙向細目表分析學生學情。學生得分率由考點和考查思維等級共同決定，一次考試或一道考題不能說明學生的思維能力，但是數次考試的數據統計，就可以分析出教學對象思維能力的具體情況。其次，根據學力設計高級思維訓練，對于學力較好的學生來說，教師在設計高階思維訓練時可以發揮的空間較大。但對于學力一般或較差的學生來說，教師需要一定的技巧進行設計，才能達到訓練的效果。

二、用拆解法設計高級思維訓練

對于學力較好的學生，教師設計高階思維訓練時，可以讓學生有更大發揮的空間，給出一個任務，讓學生為完成任務去尋找資源和方法，以完成任務為目標驅動學生發展自己的高階思維。如在《DNA是主要遺傳物質》一課中，教師可以設計這樣三個任務：

任務一：閱讀教材P43中的圖文描，分析述格里菲思肺炎雙球菌體內轉化實驗的結論是什么？（訓練分析能力）

任務二：設計實驗驗證轉化因子是哪種物質？（訓練創造能力）

任務三：評價艾弗里、赫爾希和蔡斯在將DNA和蛋白質分開的方法上有何異同及優劣在哪。（訓練評價能力）

通過三個任務，學生的分析、評價和創造能力得到訓練。對于學力一般和較差的學生來說，這三個任務難度太大，教師可以利用拆解法，將任務拆解為小任務。比如，將任務一拆解小任務：

1.第一組實驗和第二組實驗對比說明了什么問題？

2.第二組實驗和第三組實驗對比說明了什么問題？

3.第四組實驗是什么物質導致小鼠死亡？

4.小鼠體內為什么會出現活的S型菌呢？

通過拆解任務，學力一般或較差的學生也能得到高階思維的訓練，拆解的目的是通過小任務，給“彈跳力”較差的學生數個臺階，讓他們也能通過努力摘到高階思維的果實，而不是蹲著拔草，看著學霸們在摘蘋果。

三、用加減法設計高階思維訓練

何為加減法，就是在設計情境的時候，增加或刪減背景資料，以適應不同學力的學生。學力較好的學生知識儲備量大，對知識能融會貫通，適當刪減背景資料，有利于更好發展學生的思維能力，開發思維的潛能。而對于學力較差的學生來說，就要適當增加背景資料，才能達到訓練的目的，因為通常這些學生思維并不是卡在分析、創造和評價的能力上，而是卡在基本概念、基礎知識間的關聯上。概念是思維的細胞，思維也會促進概念的理解和深化。教師常常抱怨學生連概念都記不住、無法理解概念。學生常常抱怨學概念不知道有什么用，轉頭就忘了。這個問題如何解決呢？就是以思維訓練促進概念的理解。通常是先概念后思維，有時我們也能改變一下方式，先思維后概念，或者邊概念邊思維。這種教學方式對學力較差的同學來說能打破困局。但是對教師而言，就要用心設計，用加法去改造背景資料，讓學生能夠利用背景資料去開發自己的高階思維。

上述例子在原題減法中，刪減了鈣離子與神經遞質釋放之間的關系，讓學生通過圖文轉化，得出兩者關系的信息，從而在評價方案時運用有效信息進行闡述。在原題加法中，增加了鈣離子濃度與神經遞質的釋放之間的關系，學生根據信息和示意圖，理解此調節過程。方案一和二也增加了提示信息，降低了難度。通過加減法，不同學力的學生都得到了高階思維的訓練。