小學語文童話教學探索

文/陸豐市星都學校 莊彩玉

童話故事是孩子們喜歡的文學作品之一，不僅情節吸引人，而且符合兒童的心理發展需要，在語文教學中有著超高的價值。但在當前的語文童話教學中，存在理性高于感性、認知大于情感教學、灌輸大于引導三方面的問題。教師只有深入問題做好反思，提出有效的解決建議，才能將童話功能發揮出來，才能為學生語文素養的發展奠定堅實的基礎。

一、提升教師理論素養，樹立正確童話教學理念

1.豐富教師童話理論素養

教師童話素養是影響童話教學效果的重要因素之一。教師童話理論素養只有提升到一定的高度，才能把握住童話特點以及本質，才能帶給學生心靈感觸的課堂。基于此，小學語文教師要樹立自覺的學習意識，主動汲取童話理論知識，并注重自身的教育。一般情況下，教師的學習有如下幾種途徑：第一，閱讀古今中外的優秀童話文學作品。第二，閱讀童話理論書籍，掌握先進的童話教學理論。

2.教師主動研究和發現兒童

以往的語文教學，教師都是以高高在上的姿態審視孩子們，被馴良的孩子們成了教師眼中的好學生。在這一環境下培養出來的學生沒有創新精神、缺乏判斷力，在社會中看人臉色行事...時代在發展和進步，成人要蹲下來，以平等的姿態和孩子們交流，尊重他們的人格、關注他們的精神需要。這對教師來講是一項挑戰，同樣是不可懈怠的任務。這一教學目標的實現，以發現兒童為主。所謂的發現兒童，即采取一切方法了解兒童的發展特點，根據兒童需要為其構建合適的教學。

3.理性把握童話教學特點

把握童話教學特點是開展童話教學的基礎。新課改的發展衍生出了諸多的教學理念。教師在追求前進的道路上，在踐行新課改理念的過程中，不可盲目進行。任何一種理念只有根植于合適的土壤中，才能煥發出活力與生機。教育的發展是必然的，教學改革的道路也注定是崎嶇不平的，教師要耐心等待。人們在批判童話教學的同時，也提供了相應的理論指導，但都太過偏激，要么過分關注“人文性”，要么過分強調“工具性”，導致語文課失去了自己的色彩，將童話課上成了語言訓練課。這種偏激的行為最終會導致教學的失敗。基于此，教師要深入解讀新課改理念的要求，平衡好語文“工具性”和“人文性”，有序開展童話教學。

二、優化童話教學手段，強化學生的體驗

1.構建童話教學課堂

為了優化童話教學現狀，必須賦予語文課堂童話精神。通過納入童話元素，用童話邏輯開展童話教學，可以讓整個課堂充滿童話的味道。教師要開展想象式教學：自童話教學開始，教師就要構建出想象的基調，讓孩子自覺的進入到童話世界中來。例如，在《去年的樹》這篇文章的教學中，教師讓孩子們以“鳥兒”的角色進入到故事中來，了解鳥兒的思想、言語、感受，讓孩子們經歷故事情節。不僅如此，教師也要成為童話故事的一名成員，和孩子們共同完成童話閱讀。在這一教學中，不僅深化了學生對童話的理解，而且童話情感直抵學生內心。

2.堅持感性化教育

感性化教育的目的即采取孩子們可以接受的方式。小學階段的學生以感性思維為主，他們依靠對外部世界的感官理解事物。而童話正是感性資源豐富的有效載體，教師只有把握住學生和童話感性化的特點，才能讓學生的心靈豐盈。堅持整體化感知：整體化感知在于對童話情節的整體把握，拒絕分段教學。只有基于童話的整體性特征，學生的情感體驗才更加飽滿、立體。

3.開展課外童話閱讀指導，提升學生品味與能力

基于教材編排的限制，很多童話都是在精良改編后才出現在大家面前的，而且分布不均。基于此，教師要不斷的向課外拓展，鼓舞孩子們閱讀優秀的童話經典故事，彌補課堂的不足。在開展課外童話閱讀中，其重點不在于學生讀了多少童話，更在于良好環境的構建：第一，定期向學生推薦童話。小學語文教師可以以周為時間軸，定期向學生推薦相應的童話作品，提升學生的語言表達能力、審美能力。第二，構建寬松的閱讀氛圍。學生良好閱讀習慣的養成有賴于良好氛圍的構建。第三，定期開展童話閱讀交流會。小學生自控力弱，受外界干擾很大，為了保證學生的閱讀質量與數量，教師可以通過閱讀交流會的形式督促學生。