農村初中道德與法治有效教學探究

文/陸豐市金廂中學 黃建團

長時間以來，深受應試教育的影響，使得部分農村地區初中道德與法治教學的實施阻礙重重，產生了一系列的問題。針對這種情況，教師必須要緊跟時代發展步伐，以正確的心態面對，并且積極挖掘、探索與學生實際需求相契合的教學方法，為上好道德與法治課提供有力支撐。

一、農村初中道德與法治教學中的問題

一方面，教學方法單一、陳舊。部分教師傳統理念根深蒂固，在課堂上依舊采取老舊的方法授課，使得學生在乏味、枯燥的課堂上毫無“生氣”，課堂參與度、學習熱情低下。久而久之，受到“說教”、“灌輸”式教學的影響，整體教學質量、效率得不到實質性的提升，教學發展落后，與學生成長需求相悖，甚至阻礙了學生的長遠發展；另一方面，學習方法生硬、被動。縱觀農村初中道德與法治課堂教學，可以發現部分學生為了追求高分，仍然以死記硬背為主，消化理解為輔的方式來學習。他們將重心放在了“知識”的記憶上，很少考量知識的生成過程與價值。不僅如此，有的學生在課堂活動中很少參與、探索以及實踐，缺乏良好的學習體驗。長此以往，學生學習積極性、熱情大受打擊，漸漸喪失對這門課程的興趣，不愿意再參與進來，這樣，自然無法保證課堂教學的有效性。

二、農村初中道德與法治有效教學的路徑

1.制作微課視頻，助力課前預習

“凡事預則立，不預則廢”，其實，學習也是同樣的道理。在課前，如若學生能夠自主預習，為新課學習做足準備，那么在課堂上就能夠輕松跟上教師的節奏，強化整體學習的成效。所以，加強對課前預習這一環節的重視，提高預習質量，是現階段農村初中道德與法治教學中的重中之重。近年來，信息化技術飛速發展，網絡學習已經成為當前的熱門領域。在此情形下，微課進入了農村學校的課堂。與以往教學方式、手段相比，它有著更為鮮明的優勢，如互動性、共享性強，功能多樣，可以實現反復播放、慢放以及暫停，學生可以根據自己的實際情況調整進度。農村初中道德與法治課堂教學中，為了達到有效教學的目的，教師就可以將微課利用起來，為學生制作與教學主題相關的微課，讓學生在微課的輔助下進行預習，保證預習的質量，為接下來的正式學習夯實基礎。

2.創設媒體情境，喚醒學習激情

隨著信息化時代的來臨，信息化技術與教育教學也進行了深度融合，各種新穎、先進的教學手段應運而生，為我國教育教學事業注入全新的生機與活力。對于道德與法治這門課程，其中的不少內容與現實生活存在著密切的關聯，但因其綜合性、抽象性，在一定程度上加大了學生的學習難度。此時，媒體情境的創設就顯得尤為重要了，通過媒體情境的創設，將原本綜合、抽象的內容具體化、形象化，有效吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下融入課堂，并表現出更強的自主性、積極性和創造性。而且，圖文、影音等能夠刺激學生的多重感官，在學生腦海中留下更加深刻的記憶，進一步提升教學有效性。對此，農村初中道德與法治課堂上，教師可以將媒體資源利用起來，以此進行教學情境的創設，為高質量課堂的構建保駕護航。

3.合理劃分小組，開展合作探究

新課標背景下，產生了許多民主、開放的學習方式，“自主、合作、探究”就是其中之一，受到了廣大師生的認可、青睞。如何理解這一學習方式呢？簡單來說，就是教師要給學生搭建“寬松”的課堂，賦予學生“發言”的機會，讓學生完全投入到課堂活動當中，成為課堂活動的主要角色。在農村初中道德與法治課堂上，教師不妨引導學生應用這一學習方式展開學習、探究，從以往的被動接受中解放出來，真正成為道德與法治學習的主人。那么，在實際教學中，如何落實這一點呢？教師可以在把握學生基本情況的前提下，對學生進行科學劃分，讓學生以小組為單位展開學習、探究。這樣，學生就不再是被動接受，而是積極思考、主動探究，實現由“要我學”至“我要學”的轉變。