基于心理學效應的線上教學策略

文深圳市南山區松坪學校 王賢燦

一、備課：應用多媒體認知理論

教師在備課階段，應從多媒體信息加工理論等心理學效應出發，做到科學備課。根據教學目標要求以及教材、教法、學情學法的要求，整理文本、聲音、視頻等教學資源，開發教學課件。數字化教學資源應做到簡單明了、條理清楚，達到教學目標，實現重難點突破。

多媒體認知理論認為，學生對圖形、聲音的處理有專門通道。在線上教學中，可以多采用圖形化的策略，促進學生認知加工。如采用思維導圖、關系圖表等來展現、總結所學內容，充分調動學生思維，提高線上課堂學習效率。

在備課時，需留意不同線上教學平臺對教學支持的差異。比如，有的教學平臺提供的“答題卡”類教學工具，教師在教學過程中可以直接點擊使用。但是，學生答題時，該教學工具只呈現諸如“A”“B”“C”“D”等選擇符號，無法呈現選項內容，這就需要在教師的課件中予以展示，在學生答題時予以提醒。

二、課中：應用心理效應確保課堂教學效果

1.候課時段運用“首因效應”

在傳統的課堂教學中，有預備鈴聲提醒師生進入教學狀態。線上教學時，教師與學生也應提前2～3分鐘候課，進入線上教學狀態。

候課時，教師與學生開始了新的線上教學，利用“首因效應”能夠很好地激發學生的學習興趣。教師可以在候課時，設計一些小活動，給學生一些驚喜，讓學生多一些期待，如播放上課鈴聲，增加儀式感，增加線上學習的動力。

2.上課開始后3分鐘運用“遺忘曲線”

線上教學中，教師切不可貪多求快，不對以往知識進行復習就直接引入新知識，而應按照遺忘曲線的規律，安排不同的知識點、不同的復習時間點、不同的復習頻次，組織學生對之前學習的知識進行復習，以期達到“溫故而知新”的效果。

3.上課中運用“具身認知理論”

具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。與其他學習理論相比，具身認知理論指導下的學習是具身的、情境的，強調身體及經驗對學習的影響。

線上教學時，通過設計精巧的教學場景與活動，拉近教師與學生、學生與學生之間的心理距離，能讓學生保持持續的在線學習熱情，不斷吸引學生的注意力，提高課堂教學質效。

線上教學時也需要調節課堂信息傳遞節奏，避免信息提供過多、過快以及互動活動太多，以免學生認知負荷過重，進而影響學生的認知加工效果。

4.下課前3分鐘運用“U形記憶效應”

心理學家通過研究，描繪了關于記憶的“系列位置曲線”（一個U型曲線）。該曲線描述了為什么事情的開頭和結尾是記憶最清晰的時候，學習內容的開始和末端記憶最清楚，學習內容的中間部分記憶效果最差。

為了提高線上教學質效，教師在每次課結束前3分鐘，采用內容復述、內容結構化等策略，將重點內容進行重點復習，做好課堂小結。

三、課后：做好作業布置與學習反饋

1.作業布置倡導“做中學”

為了保證線上教學質量，應堅持德智體美勞并舉的育人思想，少布置重復性、知識性作業，多布置體驗性、實踐性作業，將學習知識的過程融會于問題解決之中。教師在布置作業時，鼓勵學生采用項目式學習方式，以打破學科知識的邊界，推進學生自主探究學習，幫助學生實現個性化發展。

2.學習反饋優化“用戶體驗”

教師根據線上教學平臺對學生提問情況、學習頻次等情況進行及時的統計分析，為學生線上學習提供及時的反饋，做到有針對性地指導。應充分利用線上教學平臺，優化作業設計,及時批改作業、反饋作業情況，進行有針對性的答疑，并要求學生進行反思總結。

現在的學生是信息時代的“原住民”，更愿意接受信息時代的反饋形式，可以利用數字積分、成長樹，或者通過教學平臺獎勵系統用虛擬獎杯的形式鼓勵孩子，讓學生學習時得到正向的誘導，體會到學習的快樂，增進解決困難問題的信心。