淺談閱讀課前、中、后三階段的教學活動設計

文/清遠市清城區清城中學 汪 奕

一、讀前活動

雖然讀前活動所占時間很少，但是卻能發揮不小的作用，有時甚至會決定一節課的成敗。因此，在設計讀前活動時，要注意幾個原則：有目的性和針對性；具有關聯性；具有直觀性和啟發性；具有趣味性。在以上幾個原則下，我們可以根據各種不同的題材、內容的閱讀文本來設計相應的讀前活動，根據活動目的的不同，讀前設計大致可以分為以下幾類：

1.引出主題,激發學生興趣；2.復習舊知，引出文中新知；3.教授詞匯，掃除閱讀障礙；4.介紹文化，激活背景知識。

二、閱讀中的活動

1.幫助學生理解文本信息

理解文本信息主要包含四個方面的要求：領悟主旨，也就是能理解閱讀材料的主旨大意及其細節；能結合文本重視實例闡明信、語句或者段落之間的邏輯關系；理解閱讀材料的具體事實材料中的一些抽象概念；理解閱讀材料的字面意思及其深層含義，根據文中線索解讀作者的意圖和態度。

2.設計科學合理的閱讀教學活動

以《英語（牛津上海版）》九年級上冊Module 1 Unit 1 Reading The night of the horse為例，筆者設計了兩個教學活動。活動一：小組活動，將全文劃分成三部分，把這三個部分分別打印在三張不同的紙上。先讓學生讀第一頁，請學生預測誰將贏得這場戰爭。學生各抒己見。接著教師讓學生聽這場戰爭的結局：希臘人用一個小計謀贏得了戰爭的勝利。活動二：事先準備三幅圖片，每幅圖片上有一些細節與課文的描述不符，引導學生閱讀文本后比較并描述這些不同點。

通過有關特洛伊戰爭背景的錄音與設計的表格幫助學生迅速有效地了解背景知識，為讀中活動作鋪墊。

3.幫助學生掌握有效的閱讀策略

（1）學生掌握略讀和尋讀的閱讀策略就能抓住段落的主題句和句子的關鍵詞，從而快速理解文章的大意。通常，每個段落的第一句話或最后一句既是該段落主題句，又往往會包含關鍵詞，根據上下文猜測詞義。

（2）通過解讀句法或句子結構弄清段落大意等讀中活動也要求學生借助語法知識來分析文章中句間和句中事物間的關系，正確理解閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，避免理解上的偏差。

（3）結合文本特征，通過對文本出現的如標題、小標題、副標題、插圖、文本中插入的表格、不同標準的字體和字號、字體顏色、底色等進行解釋，指導學生理解文本大意和文本特征。

4.幫助學生了解文化背景知識

文化背景知識可以豐富課堂內容，增強文章可讀性，同時有助于學生知識面的多維度擴展。

三、讀后活動設計

1.復述

復述較適合記敘文或說明文的文體。操作方法是給出幾個關鍵詞，讓學生用自己的語言進行大致內容的講述。任務可以由學生單獨完成，也可讓幾個同學接龍式完成以降低難度，還可提高難度，不給任何提示，讓學生在復讀原文的基礎上進行整段復述，或改變人稱進行轉述。

2.觀點性討論

這個活動模式比較適合于一些觀點性比較強、有思想內容、可被挖掘的文本。教師需要從文本中挖掘出探討點，給學生創設一個平臺來自由表達所思所想，分享不同的觀點和看法。這種合作式的學習活動方式還可根據學生的語言水平分為不同的形式，如自由辯論、小組陳述等。

3.表演型

這是最受學生喜愛的一種讀后活動，能非常好地調動課堂氣氛。它是動態的，直觀、直接是它的優點。

4.續尾型

在故事性的文章中，學生根據故事情節的發展，通過之前對文本的理解，對細節的把握，對故事情節之間關聯的思考和對人物的心理揣摩，以此為基礎進行續尾。

5.寫作型

以上幾種類型的活動都可轉換為寫的活動，如“拓展型復述”可讓學生進行拓展型仿寫，“觀點性討論”可讓學生以書面的形式表達看法或闡述理由；“分角色表演”可以讓學生分小組嘗試撰寫小劇本；“用想象續尾”可讓學生將原文補全完整，編寫一個故事的結尾。總之，教師可以經常嘗試各種不同的形式和方法來設計和開展讀后活動，讓各種技能都能在讀后活動中體現、加強和提高。