核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學有效策略

文/廣東高州中學 梁媚海

本文研究的群文閱讀指的是在教學的過程中，老師和學生主要圍繞一個議題或者多個議題，選取一組文章進行共同閱讀或集體構建，在閱讀過程中，老師引導學生采用自主合作探究的學習方式進行閱讀，最終達成共識的一個過程。

一、激發學生閱讀興趣，倡導師生共讀共研

在教學過程中，老師首先要精選作品，要符合學生這個年齡階段的心理特點，能夠激發學生的求知欲。另外，學生的閱讀水平高低不一，教師選擇的作品不一定符合每一個學生。這就要求我們根據學情，要因材施教，既要有基礎性的閱讀，更要有挑戰性的拓展閱讀。對于探究的問題和評價，同樣也要設置層次，更好地發揮學生的主體性，從而進一步激發他們的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

要培養學生自主閱讀的習慣、興趣，教師首先要有篩選優質素材和范例的能力，創設綜合性的閱讀情境，引導學生進行廣泛的、有深度的閱讀。教師的閱讀經驗、閱讀方法，對這篇文章的專業解讀，都直接影響著學生的閱讀水平和能力，理想的師生研讀過程是每一節閱讀課下來，學生都能學有所得。

二、確立群文閱讀的目標，探索群文閱讀基本課型

選好文章是閱讀的基礎，開展群文閱讀首先要確立閱讀目標，挑選高質量的文章，以教材為根本，實現課內和課外相結合。

群文閱讀的內容選擇一是按主題分類。選擇的文章中心思想是具有相關性的，根據某一個主題來選擇文本。二是按體裁分類。高中的語文課文，如果按照體裁來劃分，可以分為詩歌、散文、小說、戲劇、文言文等。三是按作者分類。我們可以選取某一位作者在不同時期、不同體裁、不同主題的文章，然后重點研究作者各種文章的內容和風格，對他有全面的認識。四是按表達技巧分類。可以以方法為抓手，將相近的文章進行整合并開展群文閱讀，學生掌握這種方法，并且學以致用。

三、創新群文閱讀教學方法，發揮學生主體作用

群文閱讀可以采用主題法、比較法、圈點批注、精讀與泛讀結合、閱讀與寫作相結合等方法，通過自主閱讀、小組合作、師生研讀等學習方式，舉辦讀書分享會、閱讀素養比賽、朗讀教學等豐富多彩的群文閱讀活動，重點提升學生自主閱讀的能力。

這里重點介紹“以一篇帶多篇”和“多篇并列式”的閱讀模式。一篇帶多篇，就是讓學生先精讀一篇文章，教師引導學生對文章核心問題進行探究，學生掌握了閱讀的方法后，再自主閱讀剩下文章。第二種就是多篇并列式，我們選擇的文章不分先后，多篇文章組合成一個綜合體系，整體把握、共同分析。群文閱讀的方法不是單一的，而是靈活多樣的，我們可以將多種閱讀方法融合貫通使用。

四、強化教師的閱讀指導，提升語文教師的核心素養

群文閱讀要求教師不僅要有扎實的專業知識、高層次的閱讀素養，還要學會靈活運用各種閱讀技巧來指導學生，善于每天進行閱讀總結反思。最后，學校備課組要加強教師之間的凝聚力，通過閱讀教學資源共享，形成高中語文群文閱讀教學共同體。

五、靈活運用思維導圖，提高群文閱讀的效率

將思維導圖運用到閱讀中來，可以使一篇閱讀文章或者一組文章的知識點清楚呈現在眼前，形成一個完整連貫的知識網絡，讓學生對文章的內容結構、段落層次、人物事件等，有更加明確、形象、直觀的解讀，從而幫助學生更好地理解文本寫作意圖。

在課前閱讀中，學生根據文章內容構建思維導圖，這也是引導學生積極參與到閱讀預習中的一種有效方式。在語文閱讀教學課堂中，除了引導學生充分借助思維導圖，還可以使用表格、文檔等輔助工具，理順文章脈絡，突破學習重難點。此外，教師也可以充分利用思維導圖，在學生預習的基礎上，再補充相關的閱讀教學內容，然后針對學生所構建的思維導圖進行修改和指導，從而達到預期的閱讀教學效果。