淺析幼兒園游戲活動現狀及游戲環境的創設

文/深圳市南山區世紀村幼兒園 劉月容

學前教育是教育的開端，對幼兒的人格培養與文化素質具有重要的影響。隨著教育事業的不斷發展，幼兒的教育越來越受到國家重視、社會關注。規范幼兒教育的本質，提高園所環境的創設，提高幼兒的活動質量，利用多種教研方式，學習、指導、交流，讓學前教育的專業化更上了一個臺階。《3-6歲兒童發展指南》中明確指出：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑和手段。但在現實生活中，游戲化教學仍然欠缺，而游戲環境的創設更是教師們應該關注的重點。

一、學前教育游戲活動基本現狀

（一）重教學輕游戲

由于教師的資質水平及園所物質條件的差異，“重教學輕游戲”的觀念依然存在；“教”和“玩”一直都是教師們無法做好平衡的要點，到底哪個點更利于幼兒的發展，利于幼兒的成長，在傳統教育觀念的影響下，大部分教師心中可能都認為“教”更有用，因為“教”能從幼兒身上更顯性地看到收獲和成果，而“玩”會給孩子帶來怎樣的利弊，它是很隱性的，尤其在家長的關注點上它是很難看到預期的結果的。

（二）偏重游戲的教育作用、忽視幼兒的主體性

游戲是一種快樂和成功的體驗，本身具有形式活潑、操作性強等特點。但它強調的并不是幫助幼兒發展多少智力，建立多少秩序感或作為達到某一特定目標的工具，它是人們身心發展的內在需要，對于幼兒來說更是一種滋養。所以，游戲并非只有功利性價值，本體價值更是游戲的核心魅力。

《幼兒園工作規程》指出：“應當充分尊重幼兒選擇游戲的意愿?！倍芏嘟處煂τ螒虻恼J識偏于以成人為中心、過于重視游戲的教育功能而不是幼兒的體驗，這樣游戲就失去了最重要的本質特征，幼兒的主動性也無從得到發展。

（三）忽視游戲環境對幼兒的發展作用

人是環境的產物，環境影響人，環境也造就人。幼兒的學習方式是以直接經驗為基礎的，他們的可塑性很強，他們能從周圍的一切事物中學習知識、吸收經驗，而環境作為他們活動中的一部分，是重要的教育資源。

二、游戲環境的創設策略

幼兒園不僅僅是一個可以遮風避雨的安全封閉環境，它應該為幼兒的健康和發展起到促進作用，讓幼兒樂在其中，學在其中。作為教師，我們應該看見兒童、追隨兒童，為他們創設適宜的游戲環境來支持游戲的發生。

（一）室外游戲環境的創設

1.適宜的環境和適度的參與。對于幼兒來說，戶外充滿了誘惑和刺激，在戶外游戲可以釋放自我，調節情緒。而這種釋放對于班級常規管理而言，也有一定的促進作用，釋放了多余的精力，幼兒能更好地參與其他活動。在游戲中我們也應當關注到幼兒的游戲需求，比如游戲場地是否夠寬敞，是否便于通行和游玩，布局是否合理等等。對于場地較小的幼兒園，更應挖掘環境中有意義有價值的部分，因地制宜地創設游戲區。幼兒園的空間與環境既要指向設施、材料等物質要素，也包括關系、文化等精神要素。環境的創設最好可以服務于幼兒園的課程，最大化支持兒童的發展。在創設的過程中，教師可以充分發揮幼兒的主觀能動性，看見他們的需求和想法，讓幼兒參與實施的過程，真正成為環境的主人。

2.堅持安全性原則。室外由于場地空曠，材料多變，自然產物較多，安全的不確定因素也會隨之提高?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，安全是一切活動的基礎，幼兒園應當隨時檢查材料擺放是否穩固，是否適宜幼兒操作、使用、探索；對于各類設施設備也應當定期進行檢修，排除一切可能的安全隱患。

3.具有一定的創造性和冒險性性。（1）傳統性游戲場地和創造性游戲場地。傳統游戲場地上，一般會有一些大件的或是固定不能移動的設施設備。隨著社會對幼兒教育的關注和重視，傳統游戲場地的缺點逐漸暴露。這種設施的游戲方法有限，功能都比較單一，設備之間缺乏有機聯系，也不利于幼兒的想象和探索。所以在環境里提供一些開放性的游戲設施與之結合，可以引發幼兒多樣化的游戲經驗，培養幼兒的創造能力。如可移動的設施和器械及一些低結構的玩耍材料，可以是各類車、輪胎、奶粉罐、紙箱等；或是一些天然材料：石頭、樹葉、木樁、樹干等，再提供一定量的半成品，激發幼兒想創作游戲的欲望。在資源緊缺的情況下也可以號召家長一起收集，這樣不僅擴大了資源的來源，也為園所的場地規劃起到促進的作用。近幾年，幼兒教育也越來越重視回歸自然，培養孩子做自然人、熱愛自然，深刻意識到自然對孩子有著良好的療愈及教育作用，開辟自然區域。如：玩沙區、玩水區、種植區、養殖區等，可以大大提高幼兒與自然的互動，滿足幼兒親近自然的需要，感受自然的變化過程，在自然中發現、在自然中合作、在自然中獲得經驗。（2）冒險性游戲場地。比如：在樹與樹的距離間，可以利用繩索做一條獨行橋、或攀爬網；高低的地形，則可以設計一個滑索等。還可以組織孩子們一起對幼兒園里的報廢設施，進行二次改造利用，讓它充分發揮另一面價值。

（二）室內游戲環境的創設

1.常規型室內游戲區域環境。（1）建構區。建構區能激勵幼兒積極的動手動腦進行想象搭建游戲，對幼兒來說是一項極具吸引力和挑戰性的活動。在搭建的過程中會遇到平衡、空間、結構的難題，在反反復復的游戲中獲得許多經驗，并創造出不同的風格和類型，還會用不同的材料玩象征性游戲。一般設在不靠門的角落里。由于積木區需要用到的空間會比較大，所以這個區也可以作為教室的多功能區和集體活動區。區域里有配置好的地毯，材料歸類擺放好，有相對應的標記，便于幼兒取放和收拾。（2）美工區。在美工區活動可以充分發揮幼兒的想象力、動手能力，培養幼兒的創造性思維。這個區最好是靠近窗戶和水源。接近水源區方便幼兒取、換水，收拾清潔。區域的設計應當注意空間位置、材料、藝術氛圍的創設，提供豐富多樣的材料、工具及半成品，保留一定位置的作品展示空間，在美育中培養幼兒的社交能力，自由大膽地表現自己、發展自我。（3）角色游戲區。這個區是幼兒期最具典型和特色的游戲。幼兒會模仿現實生活的情境布置場景、學會合作、交流、分配角色、扮演角色等，是社會性發展的另一種表現。在幼兒園里，設置最多的就是娃娃家，其次商店、醫院、理發店等。這個區域里投放的材料應該根據主題的需要進行仿真創設，比如娃娃家里分隔有“廚房”“臥室”，適合并能夠促進幼兒對主題的開展。再準備一些相應的角色扮演裝備，讓扮演者更投入地執行自己的責任。（4）操作區。這個區通常安排一些益智類的材料，有一定的問題或任務，培養幼兒在游戲的過程中探索問題、完整任務。因此，在這里可以投放各種拼插玩具、結構材料、手工材料、電力材料，還有一些基本知識的操作單等，培養幼兒的操作興趣和手眼協調能力，發展注意力、耐心及合作精神。由于這類的活動都比較安靜、專注，因此，區角應設置在相對安靜的環境，以保證幼兒專心致力于自己的游戲。（5）閱讀區。閱讀區是幼兒園開展閱讀活動的載體和橋梁，良好的閱讀習慣和閱讀興趣，對幼兒日后的學習有著促進作用。一般根據幼兒的年齡特點投放各類圖畫書、工具書、畫冊以及有聲繪本等。再分隔擺放一些桌子、椅子，為幼兒的前書寫提供一個適宜的場地，這個區域主要以靜態為主，要避免干擾，可設在角落，盡量遠離嘈雜區。由于在這個區域里用眼活動較大，所以一定要注意采光，使光線明亮。（6）其他活動區。

2.聯動游戲型室內環境。聯動游戲，是在打破區域界限、班級界限、年級界限的基礎上開展的一種游戲活動。突破固定區域和空間，激發兒童無限學習的可能。幼兒可以自主選擇游戲的教室，去到除本班活動范圍內的其它活動室，與其他班級的幼兒融通學習。為將各活動室空間利用價值發揮到最大，可采取特色空間創設的形式，將每一間活動室規劃成特設的功能室，大量投放多元化的材料支持幼兒的探索及學習來滿足幼兒的游戲需求。如大一班的活動室創設成搭建室、大二班的活動室創設成角色扮演空間等。在環境準備上應當圍繞活動室擬定的特色目標創設多個主題小分區，通過環境的布置與材料的投放，充分發揮一室一特色的多功能性、再結合幼兒園的其他功能室，將原本集中在一間活動室的多個區，擴大成為多間活動室的多個區。這樣的游戲環境更寬敞生動、材料更豐富、主題更明顯。

3.精神環境的創設。精神環境雖然是一種無形的環境，但對幼兒來說卻是環境里重要的一部分，對幼兒的情感和個性品質的發展起到十分重要的作用。教師是精神環境的創造者，應當與幼兒建立民主、平等、親切、和諧的關系，理解、尊重幼兒。也應當隨時注意自己的言行舉止和行為態度，讓幼兒感受到被認可、喜愛、關注。同時，應當給到幼兒充分游戲和自主選擇的機會，讓他們感受到安全、溫暖，從而輕松玩、輕松學、自信地生活和學習。

三、結束語

幼兒園游戲活動的開展與游戲環境的創設是相輔相成，不可分割的。室內和室外雖然在本質上有一定的差別，但對于幼兒的發展卻是相互促進的，教師應當將室內外游戲有機結合，讓幼兒成為游戲和環境的主人，讓環境為教育助力，促進幼兒更好成長。