基于大概念的高中地理單元重構教學設計

文/廣州市南沙東涌中學 舒 蓓

《普通高中地理課程標準（2017年版）》突出了大概念的統攝作用，強調“進一步精選了教學內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。這就要求教師打破課時主義的禁錮，改變知識點碎片化教學，提倡大概念引領下教學內容重構與優化的單元教學。

一、基于大概念單元重構教學的必要性

（一）培育學生核心素養的需要

隨著新一輪基礎教育改革的到來，教學的重心已經從關注學生對知識點的掌握到地理核心素養的培育轉變，讓學生具備解決真實情境中問題的必備品格和關鍵能力。不同于傳統的課時教學或內容單元教學，單元重構教學讓學生在教師的指引下，通過學習活動重新架構所要學習的內容、整合不同的學習單元，構建起學科大概念，能夠促進學生對學科知識的深度理解，并將其應用于實際生活中去解決現實問題。這不僅有利于學生學習方式的有效轉變，還有助于地理核心素養的全面發展。

（二）發揮學生主體地位的要求

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，往往依據教材編排的內容和順序傳授知識，忽略了學生的認知水平和學習進階，導致學生學習的主動性和系統性都不夠高。基于地理大概念，將內容單元根據學生的學情和需求重構為學習單元，既可以很好地培育學生的學科大概念，又可以讓學生在自主探究中增強實踐能力和創新意識，凸顯學生在單元重構教學中的主體地位。

二、基于大概念的單元重構教學設計

基于學科核心素養、以大概念為中心的單元重構教學涉及選擇單元學習主題、確定單元學習目標、創設單元學習情境、設計單元學習活動、實施單元學習評價等要素。各個要素環環相扣、相互關聯，共同構成了單元重構教學設計系統。

（一）選擇單元學習主題

為了避免知識點的碎片化和淺表化，就需要選擇一個具有統攝性的學科大概念作為學習單元內容整合架構的支撐點，從而建構起學習單元的知識脈絡。地理大概念的提取路徑有兩種：一種是自上而下，分別來源于地理學科核心概念分解細化并與單元教學內容相聯系、地理課程標準、地理核心素養；另一種是自下而上，從整體化的角度審視單元教學內容，挖掘具體知識背后的大概念。現以地理課程標準為基準，發現“區位”一詞出現頻率比較高，因此將教材中“農業區位”“工業區位”和“服務業區位”等內容以“產業區位”作為大概念并將“產業區位因素”定為單元主題整合成新的學習單元。人教版（2019年）高中地理教材關于產業區位因素的內容在必修階段和選擇性必修階段分別進行了介紹，教師可以根據課標要求對這兩部分的內容進行學習單元重構，重新劃分主題進行教學，具體的學習單元主題重構及知識聯系。

（二）確定單元學習目標

大概念指向下重構的學習單元目標，要立足于學生的深層理解和進階發展、基于新課程標準的要求來確定。在產業區位因素學習單元目標的制定過程中，充分考慮了課程標準對學習單元內容的要求，從知識、能力、素養發展和學習進階等多層面明確了單元學習目標。

（三）創設單元學習情境

在明確單元學習目標的基礎上，教師要基于新課標要求創設真實的、綜合的、富有挑戰性的問題情境，并將學習單元教學的全過程都置于情境中，讓學生通過協作式學習活動培育必備品格和關鍵能力。結合學生的真實生活體驗，在“產業區位因素”單元課時教學中，利用鄉土地理的元素，圍繞廣州市增城區的農業、工業、服務業的發展情況創設了以下兩個情境：

情境一：2018年6月，廣州市增城區開展“荔枝采摘”活動，響應政府鄉村旅游發展的號召，開發了城郊的農業資源，挖掘“農業+旅游”的潛力。本次活動聯動了五大果園和七家指定合作酒店，為市民提供了優惠力度大的荔枝采摘套餐，從吃、住、游全方位整合鄉村旅游資源，方面市民體驗采摘。

情境二：富士康10.5代8K顯示屏生態產業園選址增城經濟技術開發區，與廣汽本田、阿里巴巴和珠江鋼琴為鄰，是目前國內液晶面板行業中單體體量最大、總體建筑規模最大的項目。廣州市增城經濟技術開發區規劃創建于1988年，是國家級開發區。開發區推行“一區多園”，除汽車產業園、電子商務和現代物流產業園，還有僑夢苑，將成為全球華僑華人引資、引技、引智新高地。

情境一結合增城“農業+旅游”的發展模式創新，引發學生對農業、服務業區位因素及產業結構升級的思考；情境二圍繞增城經濟技術開發區，引出工業區位選擇、工業練習、工業集聚、工業地域等問題，啟發學生探究富士康區位選擇的因素以及毗鄰珠江鋼琴廠的原因。兩個情境都指向“產業區位”的大概念。

（四）設計單元學習活動

在基于大概念的單元重構教學中，需要借助多樣化的學習活動和驅動式的學習任務，來引導學生在科學探究和問題解決中實現學習單元目標。例如，在“產業區位因素”單元課時教學中，設置了如下學習活動和任務：學習任務：假設作為一名增城人，請你通過社會調查，結合增城的區位優勢，研發新的產業部門，并論證其區位優勢與發展前景，撰寫一份可行的規劃報告。要求：全面規范、邏輯清晰、真實合理，能夠闡明該產業空間分布特點，符合人地協調觀。學習活動：通過社會調研與網絡搜索，收集增城區產業發展的相關資料和數據，確定增城未來產業發展的方向，研發新的產業部門；通過小組合作探究，分析新產業部門的區位條件，并繪制思維導圖進行歸納總結；再實地考察，探究新產業部門的布局與人類生產生活的相互關系，堅持可持續發展之路。

（五）實施單元學習評價

在完成相關單元學習活動后，需要及時實施單元學習評價及反饋。單元學習評價要采取多元化評價體系，既要關注學生的學習結果和目標達成度（診斷性評價），又要關注學生的過程表現和發展情況（表現性評價）。除了教師評價學生，還應該讓學生自評、生生互評，激發學生的課堂主體性。根據新課標對表現性評價的指導意見，可以從地理核心素養的四個方面確定評價維度，建立表現性評價量表。

總之，學習單元重構教學能夠引導學生將零散的知識結構化，促進學生的深層理解和學會遷移，建構起學生的學科大概念，對于學生地理核心素養的培育具有重大意義。