游戲架起橋梁，幼小順暢銜接
——小學低年段數學游戲化教學的探究

文/廣州市海珠區金碧第一小學 黃文遠

兒童從幼兒園進入小學，是一個重要的轉折期。從一年級開始，兒童們開始了真正意義上的學習。在小學階段，學習的環境、方式和內容與幼兒園的截然不同。為促進兒童身心健康發展，遵循兒童本身發展的規律，在小學的初始階段，構建適合兒童的課程以及學習的形式，是幼小銜接的核心。因此，“游戲化”的教學，能夠將知識融入游戲的過程中，在玩耍中學習，可以有效地幫助兒童度過銜接期。

一、游戲激趣，探究新知有動力

認知效果要想提高，必須先吸引學生的注意，導入就要新穎。以游戲引入，能夠在最短時間內提高學生學習的熱情，營造樂學的學習氣氛。

在教學實踐中，我結合教學的內容，設計了系列激趣游戲。例如，在學習人教版一年級上冊第5單元“8和9的分與合”時，用“猜糖果”的游戲導入，學生隨意拿起幾顆糖果，老師就能夠通過剩下的糖果，結合數的組成，準確說出拿走的顆數。通過游戲設疑，學生帶著心中的疑惑進入學習，更能調動學習的動力和積極性。在學習“用余數解決問題”時，用“猜顏色”的游戲引入，學生隨意說某一個編號的氣球，老師利用排列的規律都能夠準確說出它的顏色。學生帶著“我好奇，我要學”的心態進入課堂的學習，主動地尋找知識、探索方法。

導入時的游戲環節設置，要結合本課學習的內容，要既能夠營造神秘的氣氛，又可以巧妙地把他們引向數學的思考中。

二、游戲鞏固，核心知識助掌握

兒童通過體驗、發現和探索去學習，才是知識獲取的最佳途徑，這樣得到的理解才最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

學習“認識人民幣”時，課室被布置成小超市，學生們運用人民幣學具，購買物品，在游戲中認識人民幣、換算人民幣，鞏固所學的知識。在“認識鐘表”中，學生們小組合作，一起觀察數字1～12的位置，辨認“時針“”分針”，互相協助，自制鐘表，從而認識鐘表。學習“8和9的分與合”時，在“找朋友”的游戲里，學生們每人拿著一張數字卡片，根據數的組成，找到朋友，組成8或9。在“立體圖形”的學習中，學生通過“摸一摸、說一說”“我說你猜”等不同的游戲，在觸摸中感受立體圖形的特征，在猜謎中熟悉立體圖形。

教學內容與游戲巧妙融合，幫助學生親身體驗、經歷了知識產生、運用的全過程，積累了學習的經驗。同時，通過游戲，也營造了一個張弛有度的學習空間，有意注意和無意注意得以有機轉換，課堂也顯得動靜結合、節奏分明。

三、游戲啟思，學科素養漸形成

在游戲的設計中，我們要緊緊圍繞數學的核心知識，將“啟思”作為游戲的靈魂，直指數學核心知識和學科素養，引領學生深入探究。

在“100以內數的認識”中，“百數表”是體現數與數之間的邏輯關系的重要學習內容。圍繞“百數表”的游戲也多種多樣。其中，拼圖游戲很受學生們的歡迎。教師將一張“百數表”變成一幅拼圖，把它拆分成顏色、形狀不同的幾塊。學生根據“百數表”中的規律，動手拼一拼，拼回原樣。在游戲中，學生要通過觀察，根據橫行、豎列的規律才能拼出拼圖。游戲還可以根據學生的情況提升難度，即有部分數的百數表拼圖。每塊拼圖只寫出一部分的數，學生要先把剩余的數字補全，才能拼出完整的拼圖。這個游戲，既深化學生對數概念的理解，培養學生的數感，也培養了學生的的觀察力、表達能力及小組合作能力。

計算是數學知識中非常重要的內容，計算的能力是貫穿了整個數學的學習過程，可說是學習數學的重要基礎。“口算比賽”既能夠提升學生的計算能力，又能使他們在游戲比賽中收獲快樂。比賽分為兩個環節：一是“天天計時練”，每天3分鐘口算練習，記錄時間內準確計算的題目數。訓練一段時間后，學生會慢慢感受到自己的進步。二是“口算擂臺賽”，限定30道口算題，記錄正確運算所需要的時間，時間短的學生獲勝，成為當周的擂主。下一周，歡迎其他學生挑戰。用時更短的挑戰成功，成為新的擂主。游戲持續了整個學期，學生們興致勃勃，紛紛朝著擂主的方向，積極踴躍地參與挑戰，不斷提升自己的計算能力。

四、游戲檢測，多元評價引成長

在“雙減”背景下，優化作業設計是提質增效的一味良藥。作業作為課堂教學的有效補充和學生學習情況的反饋，為其增添樂趣后，也能使學生更愿意去完成。閱讀繪本、計算涂色、畫加法和減法的小故事、拿現金去超市購物、玩蛇形棋等都使學生在實踐的快樂中收獲知識和能力。

撲克牌數學游戲非常適合一年級的學生。“我來分分類”：按顏色分、按花樣分、按數字分等。“數的分與合”：1～10里，抽出一張，說說它的分解，或者抽出兩張，說說它的組成。“誰會被吃掉”：兩人出一張牌，比較兩個數的大小，小的會被“吃掉”。“加一加、減一減”：抽出兩張牌進行加減運算。“找鄰居”：出一張牌，說說相鄰的數。“誰不一樣”：出幾張牌，把不同特征的找出來……道具簡單，玩法多樣，寓學于樂。

教育部發布的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》明確提出,小學一、二年級不進行紙筆考試。這既符合此階段的學生身心發展需要,也體現幼小銜接指導意見對評價內容的要求。我校采用游戲化的方式，將測評的內容以“和悅樂學嘉年華”的形式開展。通過生動有趣的環節，以闖關的形式，進行學習評價。學生積極融入，熱情高漲，快樂、自信地參與活動。在學業評價活動中，過程性評價和綜合性評價有機地結合起來，多元的評價方式客觀地展示學生的進步和成長，促進學生綜合核心素養的發展，讓“雙減”真正落地，讓教育回歸本真。