大學英語教材的生態話語分析

魏榕 賈培培

[中國礦業大學(北京)，北京 100083]

一、引言

生態話語分析是生態語言學的主要研究路徑，旨在生態性框架下對話語進行生態取向分析，探索話語對生態系統的影響[1]。目前生態話語研究聚焦文學話語[2][3]、媒體話語[4][5]、政治話語[6]，較少關注教育語篇[7]。大學英語教材作為價值觀念的重要載體，影響著學生價值取向的形成，對大學英語教材進行生態話語分析。通過分析教育話語生態意義，揭示教育語篇中的生態價值取向，不僅可以用于指導教學實踐中的生態教育，而且能夠推動美麗中國與生態文明建設進程。鑒于此，文章嘗試基于生態話語分析框架[8]，采用個案分析方法，從及物性系統分析高等教育出版社出版的《通用學術英語》第一冊第五單元Text 1“Wetlands”(下面簡稱Text 1)，由此驗證生態話語分析框架在大學英語教學中的實用性與操作性，探究其對高校語言教學與課程思政的啟示意義。

二、教育語篇的生態話語分析

生態話語分析框架是結合系統功能語言學理論與從儒家、道家和墨家等中國傳統哲學文化以及現代外交理念建構出的生態性框架。該框架囊括了生態化經驗意義、人際意義與語篇意義，通過生態化詞匯語法資源得以體現。文章主要關注生態話語分析范式下的及物性系統，該系統是一系列選擇，通過這些選擇，生態因子參與者、生態化過程以及相關環境成分建構說話者外部世界的生態經驗及他所感知的內部世界的生態經驗。一方面，在生態化及物性系統中，生態因子參與者與生態化過程是語義配置的核心，其選擇和使用不僅能反映話語者對客觀與主觀世界的認識程度與認知方式，而且能展現話語者的生態價值取向，蘊含重要的生態價值[9]。按照魏榕[8]的觀點，生態因子分成生命體與非生命體參與者，包含數量與性質維度，二者在數量維度均涉及個體與群體，前者在性質維度涵蓋人類與非人類，后者有關物理與社會屬性。另一方面，生態化及物性過程系統是“多元和諧、交互共生”生態哲學觀與系統功能語言學及物性過程系統的融合。具體而言，基于本生態哲學觀，動作過程、心理過程、關系過程、行為過程、交流過程以及存在過程等功能性過程在生態維度細化為有益性、中性和破壞性三大生態化過程，其分別遵循本生態哲學觀、不遵循不違背本生態哲學觀、違背本生態哲學觀，各自表征有益性、中性與破壞性生態經驗。接下來基于生態話語分析框架及物性系統，分析生態因子以及生態化過程，探索教育語篇的生態意義，解釋文本背后的生態價值取向。

Text 1“Wetlands”語篇由五個自然段組成，聚焦濕地在生態系統中的作用以及人類對待濕地的方式，體現了生態因子之間的相互作用。分析Text 1發現，主要生態因子包括濕地相關參與者、人類相關參與者、其他參與者。濕地相關參與者主要包括濕地、濕地環境、濕地價值；人類相關參與者主要包括大眾、科學家與工程師等專業人士；其他參與者主要指不包含在前面兩類的生態因子，如書本。以上三類生態因子所在的語義配置涉及有益性、中性與破壞性過程表征。

(一)有益性過程

有益性過程是表示生態因子之動作行為、心理活動、屬性特征、所言所語、存在狀態等有利于生態系統平衡的過程。Text 1中有益性過程占比最大，主要描述濕地在保護生態系統中的重要作用，凸顯濕地為其他生態因子提供資源的有益性價值屬性，強調人類對濕地價值的肯定與對生態系統健康狀況的擔心等。如例(1)的有益性動作過程“produce”與“preserve”，例(2)的有益性動作過程“play major roles”與“provide”，例(3)的有益性心理過程“become concerned”與有益性關系過程“be described as”:

(1)In the great scheme of things，the swampy environment of the Carboniferous period produced and preserved many of the fossil fuels on which our society now depends.

(2)They(Wetlands)play major roles in the landscape by providing unique habitats for a wide variety of flora and fauna.

(3)Now that we have become concerned about the health of our entire planet，wetlands are being described by some as important carbon sinks and climate stabilisers on a global scale.

(二)中性過程

中性過程是表示生態因子之動作行為、心理活動、屬性特征、所言所語、存在狀態等不影響生態系統平衡的過程。Text 1中中性過程占比次于有益性過程，主要介紹該語篇節選自關于濕地的書本。如例(4)和(5)的中性關系過程“is”，以及例(6)的中性關系過程“become”:

(4)This book is for these aspiring wetland specialists.

(5)It is a book about wetlands.

(6)...they(wetlands)have become symptoms of our systematic dismantling of our water resources.

(三)破壞性過程

破壞性過程是反映生態因子之動作行為、心理活動、屬性特征、所言所語、存在狀態等阻礙生態系統動態平衡的過程。Text 1中破壞性過程占比最少，突出人們過去對濕地的排水、挖溝以及填埋等不當行為。如例(7)的破壞性動作過程“drain”“ditch”和“fill”。

(7)But our history with wetlands had been to drain，ditch，and fill them，never as quickly or as effectively as was undertaken in countries such as the U-nited States beginning in the mid-1800s.

以上生態化及物性資源分析顯示，Text 1呈現的生態屬性特征以生態有益性為主，生態中性次之，生態破壞性最少，傳遞了影響生態系統動態平衡的多種生態因子的生態形象，具體包括非生命體參與者濕地的“大地腎臟”與“生態超市”之有益性形象，生命體參與者從原來的破壞濕地之破壞性形象到保護濕地之有益性形象轉變。這種基于生態語境的話語分析范式能夠幫助學生辨別不同生態因子在維護生態系統動態平衡中所發揮的作用，有助于培養學生從生態角度對話語中的價值觀進行批判性思考，通過培養“生態人”來推動落實課程思政之立德樹人的根本任務。

三、對英語教學與課程思政的啟示

文章提出在生態話語分析范式下對大學英語教材進行分析，即從生態視角著手，在融合生態哲學觀與系統功能語言學理論的生態性框架下，探索教育語篇中蘊含的生態意義，對通過語言教學提升學生的生態素養具有重要意義，對高校開展課程思政教育具有啟示作用。大學英語教學的生態意識培養，首先要以生態視角為切入點，使語言教學真正成為實現外語教育培養“生態人”理念的有效途徑。基于“生態人”理念，英語教學不能只關注學生的語言應用能力，應當更加重視“社會責任”，旨在培養具有“生態關懷”的學生，使之具有強烈的整體意識和思維方式，追求人與自然、人與他人、人與自身的共生與和諧，關注生態生存、生態創造、生態文明、生態社會與和諧社會[10]。這種“生態人”理念與課程思政落實立德樹人的根本任務一脈相承，有助于促進學生的全面發展。

其次，教師應該掌握一定的語言學理論，將其運用到英語教學中，由此實現語言學理論與教學實踐的結合，發揮研究專長在挖掘具有學科特色思政元素的優勢，打造具有自身特色的英語教學與英語課程思政。系統功能語言學理論視域下的英語教學要求同時關注語言形式、語言功能與文化價值觀等方面，與《大學英語教學指南》(2020版)提出的英語課程兼具工具性與人文性的要求相一致。另外，系統功能語言學聚焦話語意義，將語言、圖像、聲音以及其他模態看作是可供選擇、建構意義的資源系統，主張通過分析話語生態意義來探究話語者的生態意識，是開展教材生態話語分析的適用理論[7]，也是挖掘語篇中的思政元素、引領學生從生態性價值取向視角處理學習素材的元語言基礎。

再者，高校要認識到蘊含豐富生態哲學觀的中國傳統哲學與現代外交理念不僅為分析現有教材提供了評估標準，同時也為補充教學資料帶來了價值取向原則。日常教學中，教師應該發揮主觀能動性，深入梳理教學內容，以明確的生態哲學觀為指導，比如“多元和諧、交互共生”等，闡釋生態價值取向在教學資料中的話語意義建構，使學生能夠從生態角度對話語中的價值觀進行批判性思考，引導學生學會辨別話語意義中的有益性、中性與破壞性價值觀，學會弘揚有益性價值觀、改善中性價值觀、抵制破壞性價值觀。這種以生態哲學觀為指導原則的價值取向引領，一方面重視中國傳統文化，旨在立足新時代大學生的成長需求，以傳統文化滋養現代英語教學，增強大學生的文化自覺與自信，提升其對中國文化的理解力、闡釋力與傳播力，推動中國文化的軟實力建設，展現了課程思政的時代魅力；另一方面，生態性價值引領凸顯了中國現代外交理念在教學中的作用，通過學習習近平總書記“人類命運共同體”“人類衛生健康共同體”等理念，能夠使學生深入理解中國推崇的促進人類社會共同體發展的特色大國外交，有助于培養具有有益性價值觀的國際化人才，構建大思政格局[11]。

四、結語

作為我國英語教學的新理念，生態話語分析融入英語課堂教學的理論與方法都在探討發展之中。本研究嘗試基于系統功能語言學與“多元和諧、交互共生”生態哲學觀的生態性框架，對大學英語教材進行生態話語分析，提出從生態視角切入、以生態價值觀為導向的英語教學模式。一方面，研究闡釋和驗證了生態話語分析框架在大學英語教學中的實用性與可操作性，為教師深入闡釋教材中的生態價值取向提供了元語言框架；另一方面，研究探討了生態話語分析對課程思政的啟示意義，主要涉及“生態人”與立德樹人、以系統功能語言學理論作為學科基礎來挖掘英語教學材料中的思政元素、基于中國傳統哲學與現代外交理念設計出生態價值導向原則來打造具有新時代特色的大思政格局。

開展大學英語教材生態話語分析，既能服務生態文明教育[12]，又能為課程思政提供參考。展望未來研究，我們需要進一步探討生態話語分析融入英語課程的理論與方法，研究如何通過英語教學改善生態素養教育，并通過教學實踐檢驗理論與教育效果，以發展并完善“生態化課程思政”。