好玩的平衡板

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 桑卉卉

戶外活動中的“一物多玩”重視幼兒的自主探索，鼓勵幼兒的發現性學習，它不僅可以打破運動器材本身的局限性，而且可以促進幼兒創新意識、合作能力和交往能力的發展。當然，戶外活動中“一物多玩”的組織策略有很多，其關鍵在于教師要結合幼兒的年齡特點和運動水平不斷探索新的、合適的方式，給予游戲中的幼兒以適宜的支持和引導，讓幼兒在“一物多玩”中享受運動的樂趣。

場景一：自由——將體育游戲的主動權“交給”幼兒

戶外活動時，溪溪看到其他幼兒正在玩平衡踏板。他左看看右看看，終于在角落里找到了自己喜歡的藍色踏板。他將一只腳放在踏板上，可等到另一只腳準備放上去時，身體總是往旁邊傾斜。溪溪咬著嘴巴，看了看旁邊的同伴，還是不得要領。“需要我幫忙嗎？”我走過去問道。溪溪搖了搖頭，緊接著他又嘗試了幾次，但都沒有成功。我提出建議：“你把踏板放到墻邊，用手扶著欄桿試試看。”隨后，溪溪把踏板移動到墻邊，兩只手緊緊抓住欄桿，一只腳先踩上去，隨即另一腳也成功地放了上去。溪溪高興地回頭看了看我。“你試試左右晃晃？”經過反復嘗試，溪溪能夠在踏板上左右搖擺了。感受到成功的喜悅后，溪溪擺脫了欄桿，他將踏板移到空曠的地方，然后雙手打開，一只腳放在踏板的一端，另一只腳放到踏板的另一端，雖然身體搖搖晃晃，但最后還是成功地將兩只腳都放在了踏板上。平穩好身體后，他開始滑行起來……

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“教師應鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓幼兒感受通過努力獲得的成就感。”本案例中，面對勇敢挑戰平衡踏板的溪溪，教師先口頭詢問其是否需要幫助，而后又針對他游戲失敗的具體情況提出解決措施，幫助溪溪一步一步取得成功，樹立自信。

脫離手部支撐、雙腳順利地站在平衡踏板上，是玩平衡踏板首先需要面對的挑戰。要解決這一問題，教師可以帶領幼兒感受如何在不平整的地面上站立并保持身體不倒，以此讓幼兒初步感知身體重心變化所帶來的影響。

場景二：智慧——讓體育游戲器材“活”起來

園內二樓平臺的草坡上，幼兒由上而下奔跑著……芃芃坐在草地上，小腳一伸一縮地玩耍著，隨著小腳的移動，芃芃的屁股一點一點地往前挪：“我也下來啦！”等到芃芃移到草坡最下面時，奶糖叫了起來：“你的屁股變綠了，疼不疼？”芃芃搖了搖腦袋，又往草坡上跑去。奶糖看了看芃芃，又看了看周圍的環境，她好像有了新想法——只見她跑到了草坡下面拿來了平衡踏板，接著把踏板反過來倒放在地面上，小手扶著踏板中間凸起的地方，小腳一蹬，慢慢地往下滑……奶糖的玩法吸引了其他幼兒的注意，他們紛紛模仿起來……“奶糖，奶糖，我們來比賽吧！看看誰先到最下面。”一旁的筱筱看著奶糖說。奶糖爽快地答應了，兩個小伙伴邊喊邊玩，笑聲久久不停……

案例中，幼兒雖然都被奶糖發明的游戲玩法所吸引，但每位幼兒的游戲表現又有所不同：奶糖坐著積木往下滑需要雙腳不停地移動；優優滑到一半時身體就倒向一邊；果果開始的時候雙腳用力一蹬就能滑出好遠，而且雙手可以不扶積木中間凸起的地方……

《指南》在科學領域中指出：“教師要通過拍照等方式保留有趣的探索與發現，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”針對幼兒在活動中的各種游戲表現，教師還可以與幼兒一起探討：怎樣才能讓自己滑得又快又穩？還有什么可以利用的輔助工具？

場景三：快樂——“一物多玩”讓幼兒“樂”起來

園內二樓北平臺的草坡上，有的幼兒在玩拋球游戲，有的幼兒在玩滾筒游戲，有的幼兒在玩平衡木……可樂看著一旁的同伴坐在踏板上從草坡上往下滑，隨后他也拿來一個踏板，把它倒扣在草坡上。和奶糖不一樣的是，可樂把雙腳分別放在平衡木的兩端，嘗試以站的方式滑下草坡。剛開始，他用雙腳夾住平衡木凸起的地方，雙手打開，可是平衡木一動也不動。隨后他動了動小腿，撅了撅屁股，平衡木就開始往下滑，不一會兒平衡木又停住了。他又重復了一遍剛剛的動作，平衡木又往下滑動了一點，但不久平衡木又停住了。“你試試看把身體往后側一點？”我建議道。可樂聽完我的建議，身體往后倒了倒，平衡木很快便滑了下去……但是，由于身體傾斜得過大，可樂有些站立不穩……

“你有辦法站在平衡木上身體后傾而不倒下來嗎？”聽到我的問題，可樂又重新拿起滑板跑到山坡頂端，兩腳踩在平衡木上，雙手打開，身體慢慢后傾……

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學習發現問題，分析問題和解決問題。”“利用平衡踏板滑草坡”是幼兒喜愛的游戲，為什么坐在平衡木上很容易就能滑下去，而站在平衡木上不容易滑下去？為什么身體后傾一點就容易滑下去？如何站在平衡木上往下滑的時候保持身體平衡呢？相信這些問題隨著幼兒的探究過程的不斷深入會被一一解答。