雙減背景下幼小銜接工作的實(shí)踐與思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋幼兒園 駱秀芳

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園不得提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容；《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師和家長(zhǎng)要建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒園禁止小學(xué)化傾向——文件明晰了科學(xué)的幼小銜接方向，也非常契合教育部出臺(tái)的“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)前階段和小學(xué)階段的無(wú)縫對(duì)接，“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”的理念正悄悄影響著幼兒園和小學(xué)低年級(jí)育人方式的變革。

科學(xué)的育人理念銜接

幼小銜接的主體任務(wù)由原來(lái)的幼兒園單方面，逐步過(guò)渡到由幼兒園和小學(xué)雙方共同承擔(dān)。我園和共建小學(xué)有共同的“讀寫(xiě)班”建設(shè)項(xiàng)目，小學(xué)低幼年級(jí)的教師和幼兒園的教師們自發(fā)結(jié)成共讀小組，共讀共寫(xiě)共研幼小銜接新課題，讓理念和行動(dòng)趨于統(tǒng)一；幼小教師反復(fù)研磨銜接活動(dòng)案例，從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性入手，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、合作交往能力、良好行為習(xí)慣以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；豐富的游戲活動(dòng)為小學(xué)低幼年級(jí)課堂教學(xué)游戲化、趣味化的開(kāi)展提供了可借鑒的樣本和范式。

幼小銜接的任務(wù)，還需要家長(zhǎng)的理解配合與支持。我們通過(guò)講座宣講、“家長(zhǎng)邀約”交流、家園親子活動(dòng)等途徑向家長(zhǎng)傳遞信息，幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺，不是深壑險(xiǎn)溝，而是兒童生活的一種自然延伸和過(guò)渡，既不必?fù)?dān)心過(guò)度、憂心忡忡，也不能放任自流、撒手不管。

適合的特色課程銜接

幼小銜接的每一幀畫(huà)面，都富有濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的生命味道。

1.體驗(yàn)課程

我園大班每周都安排去小學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，參觀小學(xué)校園環(huán)境、走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)教室認(rèn)真傾聽(tīng)老師上課，走進(jìn)閱覽室和哥哥姐姐一起讀繪本故事，走進(jìn)音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)室欣賞并參與哥哥姐姐的藝術(shù)活動(dòng)，走進(jìn)多媒體活動(dòng)室觀摩機(jī)器人模型建構(gòu)，體驗(yàn)感悟哥哥姐姐天馬行空的想象……直觀豐富的體驗(yàn)課程，激發(fā)了孩子對(duì)做一名小學(xué)生的憧憬與渴望。

2.運(yùn)動(dòng)課程

我園和小學(xué)部毗鄰，有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。我們嘗試調(diào)整大班的戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)時(shí)間，盡量與小學(xué)體育課和大課間活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容同步——我園依托小學(xué)足球特色學(xué)校的影響力，成功申報(bào)為全國(guó)足球特色示范幼兒園，綠蔭場(chǎng)上的“大帶小”足球游戲，日常組織幼兒觀摩小學(xué)校足球隊(duì)訓(xùn)練、比賽，大小球員間的友誼日益深厚，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。

3.繪本課程

我園以繪本為載體，舉辦了八屆“繪本節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)“好書(shū)共分享”“親子在線講繪本”“故事表演微視頻征集”等系列活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。小學(xué)部的“快樂(lè)閱讀”課程可以說(shuō)是我們繪本課程的升級(jí)，教師們選擇適合兒童閱讀的繪本，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，通過(guò)多元閱讀，“動(dòng)人情節(jié)我來(lái)演”“美妙故事我來(lái)畫(huà)”“故事情境我來(lái)做”等活動(dòng)激發(fā)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提升閱讀和寫(xiě)作能力。

持續(xù)的行為習(xí)慣銜接

幼小銜接是持續(xù)的行為習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)程，不能操之過(guò)急，要有潤(rùn)物無(wú)聲的耐心和耐力。

1.整理習(xí)慣

小班，我們引導(dǎo)幼兒將玩好的玩具、看好的圖書(shū)、喝過(guò)的水杯、擦拭的毛巾放回原處；中班，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理自己的衣物，做老師的小幫手一起整理活動(dòng)室；大班，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)給圖書(shū)、玩具進(jìn)行分類擺放、整理自己的學(xué)習(xí)用品。大班的老師還組織開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)“整理我的小書(shū)包”，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生參與，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“實(shí)踐—交流—再實(shí)踐—再交流”，幼兒在和一年級(jí)小學(xué)生的交往中習(xí)得了整理書(shū)包的技巧，在真實(shí)情境中提升了整理技能。

2.勞動(dòng)習(xí)慣

參與勞動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的服務(wù)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。我們開(kāi)展了“小菜園種植”活動(dòng)，大帶小一起播種、施肥、捉蟲(chóng)、養(yǎng)護(hù)、收獲豐收；在“校園清潔小衛(wèi)士”活動(dòng)中，大帶小一起扮靚扮美校園。

3.規(guī)律作息

為適應(yīng)小學(xué)上課的時(shí)長(zhǎng)，幼兒進(jìn)入大班，我們會(huì)巧妙延長(zhǎng)集體活動(dòng)的時(shí)間，如通過(guò)豐富集體教學(xué)后的延伸活動(dòng)內(nèi)容，慢慢延長(zhǎng)幼兒專注于某件事情的時(shí)間；我們通過(guò)多種途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，榜樣示范，幫助孩子調(diào)整晚上睡覺(jué)和早晨起床的時(shí)間，力求讓作息和小學(xué)生同步；“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)中，我們還選用小學(xué)的一日作息時(shí)間表和課程表，幫助幼兒理解時(shí)間和一日生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用鬧鐘進(jìn)行時(shí)間管理。

積極的社會(huì)適應(yīng)銜接

幼小銜接是順應(yīng)成長(zhǎng)的規(guī)律，讓孩子在社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程中慢慢實(shí)現(xiàn)心智成熟。

1.規(guī)則意識(shí)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的助推劑。在一日生活中注重幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，小到如廁、飲水的規(guī)則，大至區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)的規(guī)則等等，都是由教師和幼兒一起討論商定——參與規(guī)則建立的過(guò)程能夠讓幼兒更全面更快速地明白規(guī)則的含義，幼兒用他們自己能夠看得懂的圖式記錄規(guī)則并張貼于活動(dòng)場(chǎng)地相應(yīng)的位置，便于提醒全體幼兒自覺(jué)遵守。這種師幼共同參與規(guī)則制定的有效方法也被小學(xué)低年級(jí)的老師采納，有效協(xié)商、學(xué)會(huì)記錄，是小學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的第一步。

2.任務(wù)意識(shí)

大班幼兒每天離園前，我們也會(huì)布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，如：和爸爸媽媽一起讀一個(gè)繪本故事，利用廢舊材料制作一個(gè)小手工，養(yǎng)護(hù)一盆綠植等等，這樣既強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，又鍛煉幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，同時(shí)也能提醒家長(zhǎng)每天要注重與孩子的溝通交流，為入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。

健康的教育生態(tài)銜接

幼小銜接是為了維護(hù)健康的教育生態(tài)，變填鴨式的學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，變重說(shuō)教為重實(shí)踐、重游戲，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去積累，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在探索活動(dòng)中充盈幼兒的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)中，我們重視由淺入深地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在和材料的互動(dòng)中尋求答案，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒邊探索邊思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)的兒童。讓幼兒觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用符號(hào)或簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄、測(cè)量、比較；師幼共創(chuàng)“我的名字”主題墻，讓幼兒嘗試書(shū)寫(xiě)自己的名字，認(rèn)識(shí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能，學(xué)習(xí)保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。在探索活動(dòng)中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠改變幼兒的思維模式，幫助幼兒習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式。

2.在生活場(chǎng)景中激勵(lì)幼兒的表達(dá)

陳鶴琴先生提出，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，我園幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一起走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，走進(jìn)書(shū)店了解圖書(shū)的種類、用途及讀書(shū)和科技進(jìn)步的關(guān)系，一起去做“小交警”，一起去向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教草莓的大棚培植……生活中寬泛知識(shí)的積累，豐富了幼兒表達(dá)的素材，讓幼兒有話可說(shuō)，生活中寬松環(huán)境的營(yíng)造，給予了幼兒表達(dá)的自由，讓幼兒有話愿意說(shuō)，小學(xué)生的共同參與，拓寬了幼兒表達(dá)的視界，讓幼兒有話能生動(dòng)形象的說(shuō)，表達(dá)能力的提升能夠助力幼兒入小學(xué)后的讀寫(xiě)素養(yǎng)。

3.在游戲課程中保持幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力

如何使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣？我們?cè)O(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)趣味游戲，提供適宜的數(shù)學(xué)操作材料，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)游戲情境，和孩子一起尋找生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育也注重生活化，游戲化，在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。游戲課程能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極情緒情感，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的效能。

我們竭力讓課程回歸自然、傳統(tǒng)、兒童，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，保護(hù)好奇心和學(xué)習(xí)興趣。“雙減”背景下的幼小銜接應(yīng)該回歸游戲本色，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為追求，以培育全面發(fā)展的幼兒為導(dǎo)向，讓每一個(gè)孩子切實(shí)享受到有意義的童年生活。