對表達性語言障礙幼兒的引導策略

四川省成都市郫都區紅光示范幼兒園 肖鳳琳 陳 怡

表達性語言障礙是幼兒發展性語言障礙的一種，即：能理解語言但不能表達。個別幼兒的發展雖具有差異性，但園所、家庭、社會如果能增加對語言表達障礙等差異性和特殊性幼兒的教育，將極大幫助這些幼兒得到全面發展。

個案基本情況

奇奇，男，4歲半，性格活潑好動，家中獨子，其父長期在外地從事建筑相關行業，其母在一家餐館打工；奇奇3歲入園至今一直就讀于我園，其所在班級的教師未出現中途更換的情況；奇奇不屬于先天性或廣泛性發育障礙所致，其智力水平、認知水平都同其智齡水平相當，能理解他人發出的簡單指令，能根據他人的指令進行行動，但語言表達能力、運用能力明顯低于同齡應有的水平。

個案引導策略

一、尊重幼兒，因材施教

在教育教學活動中，對個案的因材施教關鍵在于對其進行個別化的教學，教師的作用集中地體現在為其制定和執行個別化的教學計劃——包括對個案幼兒的語言表達障礙程度、表達障礙形成的原因、語言發展水平進行全面的分析；教育教學活動實施的階段性目標，并對目標實施的效果進行評估；將幼兒的語意轉化為語言，用簡單的語言對其提問；復述問題讓幼兒充分理解，尊重幼兒并且給其充足時間，引導幼兒開口表達等。

活動實錄：戶外活動中，陳老師和我分別扮演警察和小偷，帶領幼兒們玩警察和小偷的游戲（奇奇很快便被吸引）。奇奇手里拿著帽子走到我面前指著我，讓我幫助他戴上帽子。我用語言提示：“你想拿帽子嘛？你想將帽子戴上是嗎？”奇奇低頭不答。我接著問：“是，還是不是？”奇奇回答：“西（是）。”幫他戴上帽子后，我和陳老師扮演小偷假裝追到他時，他發出“不！”的聲音。然后我又故意追到他幾次后，并用言語提示他——當老師快追到你的時候，你就說：“我要急轉彎！”我就讓你反回來追我。接下來的三次追逐中，我用“好累啊，換我來追你好不好”“我要急轉彎了哦”“我來追你了哦”等語言提示，奇奇開始沉默后來會發出的“不”的單字共2次，最后的2次奇奇終于開口說道“安安”。

分析與反思：活動中教師主動將幼兒的全部要求用語言的形式復述一遍，抓住幼兒每次開口表達的機會，提示幼兒用語言進行回答和交流。

二、用愛感化，正面引導

“皮格瑪利翁效應”指出：贊美、信任和期待具有一種能量，教師對幼兒的影響很大程度上取決于教師的態度。我們應抓住幼兒的心理，站在幼兒的角度，并用語言將幼兒的心理和情緒表達出來，與幼兒產生情感上的共鳴，進一步建立彼此間的信賴；思考并內化幼兒表達不出的語義，用自己的語言幫助幼兒表達出來，同時通過提問的方法，在尊重幼兒的前提下引導幼兒進行表達。

活動實錄：一天早上入園后，因為吃早飯時奶奶沒讓奇奇自己插豆漿吸管所以他一直在哭。我走到奇奇座位旁，蹲下來用手撫摩著他的背用很慢的語氣說“奇奇，奶奶不讓你擦吸管確實是一件傷心的事情，是不是？”奇奇抬頭看著我說：“擦、哇、莫”邊說邊用手很著急的比劃著。我說：“沒事，今天老師給奶奶說明天讓奇奇自己給豆漿插吸管，好不好？”，奇奇：“好......我......擦！”。我笑著說：“好的，以后想插吸管就要給老師說——老師我想插吸管（重復三遍）！”，奇奇跟著說：“老西我插吸”。我說：“老師我想插吸管，咱們比賽一下看誰說得好，你肯定沒有我說的好。”奇奇重復說：“老師，我要插吸管！”（在我的提示下說了三遍）。這時我趁熱打鐵地說：“奇奇，不用老師提示，看你自己能不能說出來？”。奇奇：“老西，我想插吸管！”。我：“奇奇真棒，說的非常清楚，老師知道你的想法，會給奶奶說讓你插吸管。可你要感謝我，應該說什么話呢？”奇奇猶豫一下說：“謝謝！”“老師最喜歡表達清楚和有禮貌的小朋友了”。于是我獎勵了一個黑貓警長的小貼片給奇奇，他非常高興。

分析與反思：抓住幼兒的興趣點“插吸管”，以幼兒“暫時性心理失落感”為關鍵，通過明確的語言提示來引導幼兒開口說話和表達的欲望，鼓勵幼兒表達出內心的要求，緩解了幼兒暫時情感行的失落，引導幼兒在語言表達方面音、詞、句的規范。

三、抓住興趣，順勢而為

游戲能促進幼兒語言表達與溝通技巧的發展。以幼兒喜愛的角色扮演游戲為切入點，使其能自主地從事自己喜愛的游戲活動，支配并控制自己的行為，讓幼兒的自主性在游戲活動中得到充分的體現和發揮，激發幼兒想要表達的欲望，從中獲得愉悅的體驗。

活動實錄：奇奇主動跑到我身邊跟我打招呼：“老西，好”。“真乖，老師最喜歡有禮貌的小朋友！”我接著說：“奇奇知不知道警察平時抓壞人，身上都有什么啊？”奇奇茫然地看著我。我說：“啪、啪、啪，這是什么？”，奇奇回答道：“槍！”我問他：“你想不想也有一把？”，奇奇高興地說：“——賞（想）”。我糾正奇奇的發音說：“奇奇是‘想’還是‘賞’啊？”奇奇跟著我說：“想。”“那我們就自己做一把！”我拿出手槍的圖片照著畫起來。大約過了5分鐘，奇奇突然大聲說到：“啪、啪，動動，不”。這確實出乎我的意料——奇奇第一次主動、無任何人引導的情況之下開口了，于是，我趕緊抓住機會追問：“奇奇你拿著你的槍想干什么啊？”，奇奇用手做成槍指著自己的臉，我說：“這是什么地方？”我也用手做成手槍指著自己的臉，“你告訴我好嗎？”奇奇說：“臉，這里打。”手做成手槍指著我。我裝哭道：“嗚嗚你打我，下次我不和你玩了。”奇奇呵呵笑。我假裝生氣：“我要打你的臉還有你的小屁股！”，奇奇說：“打你”。我：“我躲”，奇奇：用手槍指著我并嘴巴里念著“啪(開心）”。我：“啪、啪你倒了，我贏了！”，奇奇著急地說：“我因了，我—因—了！”。我：“你贏了，我輸了，我好痛了，要不你幫我吹吹？”奇奇幫我吹氣。走的時候奇奇主動給我再見，嘴里念著“吧（拜）！”。

分析與反思：本次活動從幼兒的興趣點——繪畫和角色扮演出發，干預中充分發揮幼兒的創造性和自主性。相對前兩次對幼兒的干預指導，這次奇奇主動用語言和肢體進行表達，并與我進行交流，這是一個質的突破和進步。此次活動中奇奇較好地宣泄了情緒。總體來說，此次干預指導幼兒的語言表達水平仍遠低于同齡幼兒，但幼兒主動開口表達、樂于表達就是最大的進步。

四、多種方式，適宜強化

斯金納提出的強化理論指出：“在學習活動中，采取獎賞、贊揚、關注等外部手段都可以激發學生的學習動機，引起相應的學習行為。”

1.當奇奇開口表達時，教師對于這種情況要保持一定的敏感性，在其說完之后盡快對其進行強化，如奇奇說話沒有任何問題，教師需積極、認真予以回應，并以適宜的方式進行表揚。

2.刺激幼兒的需要：傳達給奇奇“滿足自身的需要，必須用語言表達出來”的觀念，當他說出自己的需求時，教師要保證滿足奇奇，以此強化這個事實。

3.鼓勵幼兒擴展自己的詞匯，通過提供例句，讓幼兒重復，以使幼兒獲得更多的語言表達的詞匯。

4.不要對幼兒的非語言表達行為以及旨在獲得注意的非語言表達行為予以任何強化。

活動實錄：角色游戲一開始，奇奇和其他幾名幼兒非常開心地到陳老師那里領取了帽子，奇奇主動地說：“我要。”游戲中奇奇和其他幾名幼兒有很多自發的交流，并自主地說：“豬我”“來啊”“卷彎彎”“我要接轉彎”，奇奇開心的沉浸在游戲中。游戲結束時，我和陳老師當眾表揚了奇奇的在語言表達上的進步。最后奇奇很驚人地說了聲——“歇歇！”。

分析與反思：這次活動，教師沒有直接對奇奇進行干預指導，而是為奇奇創設了與同伴交流的環境。邀請了語言表達能力較強的幼兒發揮示范作用，因為同伴間的交流會更加平等，也更容易。此次奇奇主動、樂于、敢于進行表達，實屬非常大的進步。

綜上所述，對表達性語言障礙幼兒的指導策略是：務必要了解幼兒的基本情況，創設幼兒喜愛的環境，制定適宜的介入方式，從幼兒的心理需求出發給予恰當的指導，在指導過程中盡量了解幼兒的情緒、表達的具體含義，從而調動幼兒參與指導活動的積極性。