新課標背景下小學數學單元整體教學的實踐與思考

張蕾

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，“要依據核心素養的內涵和不同學段的主要表現，結合具體的教學內容，全面分析主題、單元和課時的特征，基于主題、單元整體設計教學目標，圍繞單元目標細化具體課時的教學目標”.這說明小學數學應該突出的單元教育觀點，即教師應根據單元內容挑選適合的教學手段和策略，深入理解小學數學內容，清楚地掌握每個單元的總體架構，并且能夠準確掌握其關鍵知識點和重點思維方式，從而幫助學生在學習的過程中建立完整的、主旨鮮明的觀點.基于此，文章結合新課標背景下開展小學數學單元整體教學的意義，從不同角度提出了一些小學數學單元整體教學的策略.

【關鍵詞】新課標；小學數學；單元整體教學

單元整體教學需要教師從教育的視角去關注學生核心能力的提升，從宏觀的角度去深入解析和整合教科書的內容，明確各個單元知識點之間的邏輯聯系，通過建立一個更明確、更全面的知識體系，使得學生能夠接受有組織、全面的教育引導，從而增強數學思考能力.因此，小學數學教師需要持續、深入地探索和研究全面的教育觀點，并且要有所創新，以此推動小學數學的課程變革.

一、新課標下開展小學數學單元整體教學的意義

（一）有利于發展學生自主學習的能力

在新課標背景下，小學數學教師需要更新教育觀念，執行單元整體教學，并且把注意力從傳統的知識闡述方式轉向讓學生在感受中獲取知識，以學生為中心，實施更具科學性和效率的教學方法，使得學生能夠從整個單元的角度對知識進行多樣性理解.這樣可以使學生保持積極的學習態度，并且鼓勵他們主動投入課堂學習，從而在數學學習中獲得全面發展，對知識的掌握也更為系統、全面，能從各個視角去理解數學知識，同時可以在新舊知識的交替和連接的過程中進行深入學習.由此，學生的自主學習能力可以顯著提高，這有助于展示他們學科核心思維的形成過程.

（二）有利于優化數學課程教學模式

新課標下，大部分教師的教育觀念已經改變.在進行數學教學時，教師會更加重視運用有效的方法和策略，以此充分展示學生的主體性，并致力于將學生從被動的學習模式轉變為積極的學習模式.在開展單元整體教學的過程中，教師將全面闡述每一單元的知識點，同時基于對學生的認知特性和學習模式的理解和剖析，全面改進和融合教學的所有因素，以增強課程教學和學生的匹配度.如此一來，學生就可以全力以赴地參與課堂活動，主動完成對相關知識的研究和構建，從而有效地推進數學教學的創新和提升.因此，小學數學單元整體教學可以顯著提高課堂教學的效率和質量，推動學生的持續發展，并使他們獲得多樣化的知識理解.

（三）有利于促進教師的專業化發展

在以往的小學數學教學中，教師主要以單一課時為主體進行教學，這導致整體的教學活動缺乏系統性和有序性.而在新課標背景下，教師的授課方法有望進行革新和提升.教師以宏觀的單元為基礎進行課堂教學，能夠全面解讀數學的每一個部分，明確每一個單元的詳細內容和方法，同時根據學生的學習狀態改進教學方案，安排所有的教學活動.這樣既可以增強教師的教學能力，使他們全面研究和執行單元整體教學策略和手段，又可以刷新他們的教育觀和教學技巧，從而提高教學效率.同時，這有助于指導教師轉型為符合新課標的新型教育工作者，促進全面的課堂教學改革和優化.

二、新課標背景下小學數學單元整體教學策略

（一）確定單元教學目標，明確單元教學任務

在小學數學單元整體教學過程中，教師需設立單元教學目標，以便為接下來的教學過程提供清晰的導向.由于單元整體教學方法融匯了眾多的課程內容，若教師未能妥善制訂每一個單元的教學目標，將使得接下來的教學過程陷入混沌，從而無法確保教學的連貫性.一方面，教師可以根據三維目標體系規劃課堂教學的全局目標，也就是說，從知識和技巧、流程和手段、情緒和價值觀這三個角度來清晰地定義單元的所有目標，為接下來的教學行為提供適宜的導向.另一方面，教師可以將整體目標進行深入的拆解，轉變為各個層次的目標，從而構建出每一堂課的教學任務.采用這種策略，單元整體教學目標能夠在教學實踐中得到更優化的運用，從而讓每堂課的教學更為緊湊，最后達成預期的教學效果.

如在教授“數字加減運算”內容時，教師可先設立單元整體教學目標，并進行單元整體教學的任務拆分.在單元整體教學目標中，知識和技能目標可以幫助學生建立全面的數字理解，同時能幫學生熟練掌握數字的加減運算；過程與方法目標采取情境教學和課堂提問等手段，可以減輕學生在課堂上的壓力，改善他們對于整個學科的理解和感知；情感與價值觀目標可以提升學生的數學修養，并且可以增強他