生物教學中啟發式教學方法的應用探析

陳穎

摘 要：啟發式教學對學生學習效率的提高大有裨益。文章結合教學實踐，從提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率等方面，對高中生物課堂啟發式教學方法的應用進行研究。

關鍵詞：高中；生物；啟發式教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。

三、構建實物模型，提高課堂效率

高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

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