小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展研究

周菊萍

摘 要：文章分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程的有效措施。采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，提升歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作；歷史教學(xué)；合作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0099-01

在高中歷史教學(xué)中采用合作交流的方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升歷史教學(xué)效果的重要途徑之一。新課標(biāo)中明確規(guī)定，要鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)較為多元化和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中促進(jìn)相互之間的交流，學(xué)生之間能夠有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生整體合作的團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段高中歷史中教學(xué)小組合作存在的問(wèn)題

（1）歷史課堂小組合作內(nèi)容不恰當(dāng)。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，但是教師往往會(huì)忽略這些問(wèn)題是否具備一定的討論價(jià)值，在課堂教學(xué)中也沒(méi)有設(shè)置一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生常常感到不知所措。例如，針對(duì)一些固定的概念和并無(wú)爭(zhēng)議性的話(huà)題，教師設(shè)置的這些問(wèn)題相對(duì)較為深?yuàn)W，使得即使學(xué)生通過(guò)合作也不能得出相應(yīng)的答案。學(xué)生雖然在課堂上進(jìn)行激烈的討論，但是就討論所得出的結(jié)果來(lái)看。激烈的討論起到的作用基本不大，不但沒(méi)有得出合理的結(jié)論，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

（2）歷史課堂的小組構(gòu)建不合理。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，一些教師為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的設(shè)立較為隨意化。一般情況下，會(huì)按照課堂上的座位順序進(jìn)行排列，使得前后同學(xué)四人一組，或者采用豎排分組，三四人一組進(jìn)行討論。班級(jí)的座位基本上是根據(jù)學(xué)生的身高和視力情況進(jìn)行排列的，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格和知識(shí)水平方面考慮得相對(duì)較少。因此，教師如果采用座位順序進(jìn)行分組，就會(huì)直接導(dǎo)致一些小組幾乎全是優(yōu)等生，一些小組幾乎全是學(xué)困生。在接下來(lái)的討論過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)一些小組沉默不語(yǔ)、沒(méi)有帶頭的同學(xué)，一些小組則過(guò)于活躍、打破課堂常規(guī)等現(xiàn)象，使得小組的合作效果達(dá)不到理想狀態(tài)。

（3）小組合作缺少激勵(lì)性的制度。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師布置完小組任務(wù)以后，小組內(nèi)的成員一部分積極參與，熱烈談?wù)摚徊糠中〗M成員卻無(wú)所事事，覺(jué)得事不關(guān)己。在進(jìn)行結(jié)論總結(jié)或者成果展示的環(huán)節(jié)，一些小組總是由固定的成員進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)基本不發(fā)言，有的小組甚至連展示環(huán)節(jié)都想避免，導(dǎo)致極其尷尬的場(chǎng)面。這種情況與小組內(nèi)缺少相應(yīng)的激勵(lì)約束制度有著直接的關(guān)系，使得小組合作學(xué)習(xí)的方式不能夠真正發(fā)揮其作用。

二、高中歷史教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程的措施

（1）采用合適的方法營(yíng)造合作氛圍。在相對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，嚴(yán)格要求學(xué)生要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的背景下，學(xué)生大多能夠埋頭學(xué)習(xí)，很少受到外界的干擾。但同學(xué)們對(duì)于合作雙贏(yíng)的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)是較為有限的，一部分優(yōu)秀學(xué)生可能覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式會(huì)耽誤自身的學(xué)習(xí)，擔(dān)心一旦其他同學(xué)學(xué)習(xí)到自己的學(xué)習(xí)方法，會(huì)超過(guò)自己。想要改變這種學(xué)習(xí)狀況，教師就要營(yíng)造較為適宜小組之間學(xué)習(xí)的合作氛圍，使學(xué)生能夠受到集體團(tuán)結(jié)合作的有效感染，讓學(xué)生體會(huì)到集體合作的力量和合作的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步接受合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。

（2）建設(shè)合理化的歷史學(xué)習(xí)小組。歷史學(xué)習(xí)小組的合理化構(gòu)建是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要使得小組內(nèi)形成一種相互信任、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。在這種情況下，首先，教師要按照歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的性格特點(diǎn)等相關(guān)因素進(jìn)行合理分組，要確保小組內(nèi)成員人均成績(jī)大體相差不多。這樣的分組方法能夠有效平衡組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要控制好分組的數(shù)量，確保班內(nèi)的分組數(shù)量不宜過(guò)多，小組內(nèi)的人數(shù)也要控制。再次，組內(nèi)成員的分工要明確，要建立長(zhǎng)效性的合作機(jī)制和合作方案，使得學(xué)生在小組內(nèi)能夠形成強(qiáng)烈的集體觀(guān)念。

（3）設(shè)置一定的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，是一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常情況下，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠通過(guò)自身的能力獨(dú)立完成，但是一些較為復(fù)雜煩瑣的內(nèi)容，則要通過(guò)小組內(nèi)積極討論和合作得出結(jié)論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。其次，是具有分歧的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧的內(nèi)容，教師可以先不作評(píng)判性結(jié)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的探討和充分研究。這樣，小組討論不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主體性，逐漸提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步創(chuàng)建和諧、融洽的課堂氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。教師要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索探究教學(xué)方案，以最大限度地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

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