中學“智慧課堂”現狀問題及對策研究

武小龍 （西北師范大學附屬中學）

智慧教育離不開智慧課堂，智慧課堂已成為實現智慧教育的主要標志。很多學者就智慧課堂展開了相關的研究，對智慧課堂的認識和理解越來越深入。如何讓智慧課堂從試用、使用走向創新與常態使用，成為智慧課堂的關鍵所在。

一、智慧課堂概述

對于“智慧課堂”的概念，國內并沒有完全統一的解釋，劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的、實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效課堂。簡言之，智慧課堂可以實現教師的課堂教學、學生的自主學習和師生之間的反饋互動三個關鍵環節的一體化。以課前、課中和課后為一體，教師“先教后導再思”，課前階段突出“個性預習預設”，課中以引導和突破難點為主，課后學生通過多種方式夯實知識。實現精準教學和對學生個性化指導。

二、智慧課堂發展中的三類問題

智慧課堂作為教育與技術融合創新發展的一種重要課堂組織形式，可以通過變革教學模式，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂教學互動、測評體系，在促進教育教學改革方面起到了積極作用，但是也暴露出一系列問題。

（一）目標定位不清楚，發展思路無頭緒

迄今為止，在廣大校長及教師中對智慧課堂還存在種種片面甚至是錯誤的認識。有的校長信息化領導力不強，把智慧課堂看作一種教學時尚，外出參觀考察發現其他兄弟學校在建設，體驗過幾次公開課就開始引入本校，不清楚實施智慧課堂的目標是什么，認識不到智慧課堂優化教學模式的目的所在。少數教師對智慧課堂的目的是要指向教學流程的重構認識不明晰，對教學實施、智慧課堂與核心素養融合發展等問題沒有系統梳理。如果這些問題不能很好地解決，不能從學校實際出發，照搬現成模式，必然會造成“建而不用、用而不深”的局面。

（二）內涵實質了解不足

智慧課堂是信息技術與課堂教學深度融合產生的一種新形態。通過利用智能化平臺、技術化手段，優化課堂教學效果。智慧課堂不是簡單地將智能技術應用于課堂，而是要實現科學的融合。傳統的教學重在教師的講授，對“知識本位”與“學科本位”比較看重，在智慧課堂的使用中，我們可以看到部分教師只是把平時上課的PPT拷貝到教師智能平臺進行授課，這反映出教師對智慧課堂的認識仍然不到位，對智慧技術的掌握還不熟練。

（三）教學方法不明確

智慧課堂并非要取代教師，而是要優化和重構教學模式，轉變教師角色與定位，從而實現教育現代化的新生態。以市面上常見的智慧課堂為例，只有部分公司的產品做到了一個生態的閉環或者預留了接口，而有的公司產品比較單一，很容易出現接口不好對接或者對接不上的問題。另外涉及到家校協作的問題，個別家長對智慧課堂的認知不足。

三、智慧課堂推進實施策略

（一）規劃先行，頂層設計整體部署

智慧課堂的建設一定要有一個全盤規劃。要堅持立足課堂，由點到面，并注重做好形勢研判，穩步推進。對智慧課堂要從平臺架構、部署方式、資源數量與質量、教學支持、數據管理等維度綜合分析，進行比較。以西北師大附中為例，自2020年9月份在2023屆高一年級全面推行智慧課堂以來，學校利用大數據精準教學系統、智學網等平臺，為教學活動監測、數據獲取提供了便捷手段。經過近兩年的運行，附中智慧課堂初步形成“235”模式。該模式將課堂上教師主導與學生主體相結合，通過課前、課中、課后三個環節相互融合，形成了一個教育教學精準化、自主學習個性化、互動交流立體化、過程評價數據化、協同管理一體化的完整學習生態閉環。

（二）提升觀念，注重師生信息素養

技術不會取代教師，但技術會淘汰那些完全不運用技術的自我封閉群體。智慧課堂的發展與應用，離不開教師及學生的信息素養提升支持。信息素養作為信息社會的一種基本能力，是用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力。要讓師生明確，不是每個學科都必須要用智慧課堂，不是每節課都要用智慧課堂。智慧課堂需要教師能夠熟練地掌握智慧課堂教學技術，也需要教師對智慧技術有深層的理解，更需要教師把智慧技術和學科課程進行深度融合，從而形成智慧型骨干教師團隊，進而由少到多、由點及面，輻射更多教師掌握智慧課堂教學技術。

（三）流程再造，優化課堂教學模式

智慧課堂的建設不是喊口號，每個學科都需要提煉出各自的教學模式。傳統課堂通常是教師先講授內容，學生通過學習理解知識，通過練習獲得知識遷移，課后作業則在于對課堂知識的鞏固提升。智慧課堂則更多關注學生的學習過程，通過大數據加工與知識建構，提供給教師方便快捷的操作指南與教學引導，給全體師生創設一種有利于協作交流的課堂環境，形成教有所依、學有條理、導有所據、測有數據、管有標準的一個完整學習生態閉環。

（四）融合共生，形成學習生態

智慧課堂的大數據精準教學系統有助于教師對學情的整體把控和學校對于整體教學質量的掌握，處于安全考慮，學生平板中的APP應用都是經過審核的，不允許學生下載或者安裝未經審核的應用，因此，學校要開發符合學校特色的APP應用，幫助學生依據個性化學習特征，設計學習過程，實現更加個性化的泛在學習。截至目前，筆者所在學校的教師使用智慧課堂備課次數、云平臺資源引用次數、授課時長、給學生課前預習資源推送次數、課后布置作業次數、學生課前預習學習次數、預習時長、互動參與人次等數據都有可視化的比較，學校教學管理結構發生了重大改變，育人質量提升路徑不斷加固拓寬。

（五）機制保障，全方位支持

學校的硬件基礎、網絡帶寬、核心交換機的承載能力等，都將成為影響智慧課堂的重要因素。學校既要保障技術要全方位支持、又不能認為技術萬能，避免智能技術可能帶來的負面作用。學校要從建立運行機制、優化管理服務和落實安全保障等方面著手，統籌規劃、多層聯動，綜合利用專業公司提供的服務，打造多方協同育人的環境。如可以成立校長擔任首席信息官（CIO）的信息化建設領導小組，以技術應用為抓手，邊探索，邊總結，通過構建考核激勵及評價機制，有序推動智慧課堂的開展與應用。

在智慧課堂建設中，我們要看到技術對于教育教學促進的慢性特征。智慧課堂可以讓技術解決常規教學中的難題，并建立與之相適應的智能支撐環境和教學資源，減少教師大量的、重復性的教學工作，把重心放到教學質量提升上來。如何避免智慧課堂建設中的彎路，加快技術應用的普及還面臨著一定的挑戰。