初中體育“多樣化教學”探究

陸 洋 （江蘇省南通市越江中學）

在核心素養(yǎng)的背景之下，初中體育多樣化教學又應當有著怎樣的架構(gòu)和具體的實施途徑呢？帶著這些問題，筆者對自己的體育教學進行了認真的研究與反思，現(xiàn)將自己的研究收獲整理成文章，希望能夠引起同行的共鳴。

一、初中體育多樣化教學架構(gòu)建立

初中體育多樣化教學貴在多樣化。多樣化教學的架構(gòu)，首先必須保證教學內(nèi)容的多樣化。這也就是說，教師在設(shè)計教學的時候，應當圍繞主要的內(nèi)容來進行拓展式的教學設(shè)計。

比如，當教學生短跑的時候，短跑固然是教學的核心，但是在組織教學的時候，不能直接沖著這一核心去，而應當圍繞學生的學習目的以及學習需要，去開發(fā)出更多的相關(guān)教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容可以是為了激發(fā)學生的學習興趣，也可以是為了化解學生的學習難點。當設(shè)計出的這些教學內(nèi)容能夠與核心內(nèi)容有機地組織在一起時，就可以借助于多樣化的內(nèi)容來支撐起多樣化教學。

類似于此的多樣化教學架構(gòu)，可以稱之為“太陽系行星式”多樣化教學架構(gòu)——核心內(nèi)容類似于太陽系中間的太陽，其他內(nèi)容類似于太陽系中的行星，太陽系與行星之間的相互作用力則表征著核心內(nèi)容與其他內(nèi)容之間的關(guān)系。

這樣一個架構(gòu)對于體育教師來說，易于理解和把握，尤其是這一架構(gòu)表現(xiàn)出來的簡約關(guān)系，可以讓更多的一線教師順利上手，具有較強的可操作性。與此同時，初中體育多樣化教學旨在通過學生多樣化項目體驗，發(fā)現(xiàn)符合個人興趣的運動項目進行深入學習，從而形成良好的體育素養(yǎng)。

因此，對多樣化教學的架構(gòu)，也要從核心素養(yǎng)的角度來努力。2022版《義務教育體育課程標準》，在闡釋體育課程性質(zhì)的時候明確指出：體育與健康教育是實現(xiàn)兒童和青少年全面發(fā)展的重要途徑。義務教育體育與健康課程應以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容。而且義務教育體育與健康課程均具有“綜合性”。

所有這些闡述，都明確指向一點，那就是核心素養(yǎng)視角下的初中體育教學，應當遵循其多樣性，努力發(fā)展學生的運動能力、健康行為、體育品德。

初中體育多樣化教學的實現(xiàn)，首先依賴于教師對體育教學多樣化的理解。體育內(nèi)容與體育學科核心素養(yǎng)，實際上是這一架構(gòu)中的兩個主要線索。體育內(nèi)容的架構(gòu)是顯性的，決定著學生在一堂體育課上會接觸到哪些內(nèi)容；體育學科核心素養(yǎng)的架構(gòu)則是隱性的，決定著學生在體育內(nèi)容學習的過程中能夠獲得哪些核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這一明一暗兩條主線，使得初中體育教學的多樣化，能夠以一種更好理解、更好操作的方式，成為體育教師日常教學的可靠參考。在具體實施的過程中，可以結(jié)合自己的教學習慣和教學風格，逐步形成具有個性化的多樣化教學架構(gòu)，這樣在具體實施的時候，能夠更加得心應手。

二、初中體育多樣化教學實踐解析

核心素養(yǎng)視角下的初中體育多樣化教學，對于促進初中體育教學改革，提高學生身心素質(zhì)，培養(yǎng)學生自覺健身習慣，增強學生社會適應力，提升體育教學質(zhì)量具有重要的作用。

以上面提到的短跑教學為例，絕大多數(shù)學生并不喜歡短跑這樣的運動。因為在這些學生看來，短跑這樣的運動只是單純的枯燥的體力付出，既感覺不到其中的樂趣，也很難體現(xiàn)出其中的價值。因為在初中學生的生活當中，他們所需要的除了知識的積累之外，還有認知的發(fā)展、情感的需要，等等。如果教學只能滿足其中的一項，學生的學習興趣自然就不可能被真正激發(fā)起來。這個時候教師就應當看到多樣化教學的價值——其可以滿足學生的多樣需要。

那么具體到初中體育教學中短跑這一項目，設(shè)計一個怎樣的多樣化教學過程，才能滿足學生的多樣化需要呢？筆者基于主要包括學生的參與興趣、學生短跑過程中應當掌握的動作技能、學生短跑之后的成就感以及學生短跑之后的反思等多方面的考慮，對短跑的多樣化教學進行了如下教學設(shè)計：

首先，在室內(nèi)課教學中，主要借助現(xiàn)代教學手段給學生呈現(xiàn)多種賽事中的短跑經(jīng)典片段，并且通過這些短跑名將的成績激勵學生。事實證明這一策略是有效的，學生會從中發(fā)現(xiàn)短跑這一運動中原來還有這么多有趣和有價值的事情。

當然學生也會提出疑問：我們也不是短跑名將，我們參與短跑有什么樣的好處呢？這個時候教師就要引導學生知道：短跑這項運動反映了一個健康機體的瞬時應激指標，短跑成績越好，說明自己的瞬時應激機能越好，自然也就說明身體素質(zhì)越好。同學們既可以通過短跑來判斷自己的身體素質(zhì)，同時又能夠提高自己的身體素質(zhì)，這樣的教學實際上也是在培養(yǎng)學生的健康意識。

其次，在室外課中發(fā)展學生的良好動作技能。這個時候教師要擺脫傳統(tǒng)的單向講授的方式，而應當通過動作示范、跟同學共同探討切磋等方式，既能進一步激發(fā)學生參與教學的興趣，也可以從中更好地幫助學生積累和豐富自身的直接經(jīng)驗。

事實證明，這種教學方式，要比簡單地提要求然后測試的效果要好得多。因為在這樣的教學過程中，學生有更大的自主性，他們會主動探索適合自己的短跑方式。

再次，對學生個體的短跑過程與結(jié)果進行縱向評價。縱向評價最大的好處就在于可以進行針對性、激勵性的評價，這樣更容易讓學生產(chǎn)生成就感。有了成就感也就滿足了學生的成就動機，從而讓學生產(chǎn)生可持續(xù)的動力，學生也就很容易進入自我反思、自覺學習、自我發(fā)展的良性循環(huán)之中。

三、初中體育多樣化教學實踐反思

從教學效果的角度來看，上面這樣一個教學設(shè)計，遠超以前的教學方式。實際上，仔細分析上面這樣一個案例，可以發(fā)現(xiàn)，多樣化教學并非僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富和形式的花哨上——這樣的多樣化教學只能滿足學生的一時之需，不能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

只有當多樣化教學真正立足于滿足學生的多樣需求，包括體育運動的技能需要、體育知識的認知需要、體育參與過程中的情感需要，等等，才能真正體現(xiàn)出多樣化教學的價值。

如果從體育學科核心素養(yǎng)的角度來審視這樣的多樣化教學，也不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的教學過程，學生的運動能力會得到發(fā)展，培養(yǎng)更多的健康行為，同時能夠強化學生的自主學習，體育品格也會得到很好的培養(yǎng)，也必須能夠較好地實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。