基于深度學習的小學數學計算教學實踐研究

鄭 玲 （福建省仙游縣城西中心小學）

深度學習理念兼顧啟智與育人，改變了以往被動接受灌輸的課堂學習模式，它注重學生的積極參與及深度思考，旨在促成師生及生生的多維度平等交流，突出問題的發現與解決過程，能夠幫助學生深刻理解數學知識本質；深度學習更加強調知識的結構化與系統化，它要求教師轉變教學觀念，想方設法騰出時間，拓寬空間，激發學生的學習興趣，營造出活躍的課堂環境，加強師生間的溝通。通過深入地分析數學知識間的內在關聯性，引導學生的自我建構，這對于提升教學效果，加快核心素養教學目標的落實起到事半功倍的效果。

一、調動學生深度學習計算的興趣

教師要想切實在小學數學課程的全面實施過程之中，將深度學習觀念加以融合，達成高效教學、培養學生綜合能力與核心素養發展的目的，首先就要從了解學生學習本身的發展特性，進而調動起他們的深度學習積極性角度出發，這樣才能夠更好地保證將課程的全面革新效益給予學生，達成預期目標。由于小學生本身的身心年齡都相對較小，他們對于課程中所講述的部分知識內容很難切實了解，所以教師在依據深度學習視角革新教學手段時，就可以考慮到這部分因素，將整體教學氛圍變得“直觀可視”，調動起學生們的學習參與興趣，最終達成促進課程深度學習化，提高教學效率的目的。例如，在教學《用豎式計算有余數的除法》這節課，通過分16顆糖果情境代入，引導學生結合分糖果的過程來理解用豎式計算有余數的除法算法，會比用直接用乘法口訣求商或者分小棒更容易理解。

在探索數學計算教學的有效方式，發現合理利用信息技術進行教學可以促進學生深度學習。仍是《用豎式計算有余數的除法》這節課，學生分16顆糖果后，課件可以繼續這樣分17到20顆糖果，同樣是每5顆一份，如果余數是5或者大于5，就還可以再分一份，所以余數要小于除數。通過這樣的教學，學生真正理解了“余數要比除數小”的算理，培養學生對于學習計算的積極性，也促使了學生更好地參與到數學計算教學中。

二、拓寬學生持續運用計算的范圍

要想提高學生的計算能力，一個重要的前提就是要幫助學生提升計算的興趣。只有學生對數學的學習有足夠的興趣和參與的積極性，他們就對自然而然地被課堂的學習氛圍所吸引。小學數學教師還要給學生提供更多計算的練習的機會，給予學生更多關于生活實踐使用數學計算的機會，樣才能有效地強化學生的計算知識，從而提高學生的計算能力的訓練。

例如，在《小數除法》計算教學時，為了使學生能夠順利掌握小數除以整數的計算原理和方法，教師可以在大屏幕上展示果果和同學去超市購物的畫面，三盒水彩筆促銷價19.5元，三個同學合著買，每個人分一盒，應該分攤多少錢？引導大家以小組合作的形式討論計算方法，總結出可以把金額化成以角為單位來計算分攤，然后聯系小數除法計算在生活中的實際運用，探究小數除法的計算法則，從而感受計算與生活的密切聯系，激發自主學習的動力。如果學生能夠在生活化的環境之中，將相關教學要點加以囊括，那么，他們本身的學習興趣將得到充分提升，而在其分析問題的過程之中，他們也將意識到同類問題的解決方法，這相較傳統教學形式而言，就能夠在一定程度上達成深度學習目的。小學數學教師通過生活與課堂的兩者完美結合，將課堂的學習氛圍注入了新的活力，不僅激發了學生的計算興趣，同時也相應地提升了教學的質量。

三、保持學生主動計算的熱情

由于小學生的生理和心理發展不完善，注意力發展品質不高，自制力差，好奇心旺盛，這樣的特點使小學生們難以長時間的將自身的注意力集中到一個事物上。在學習相對枯燥的數學計算時表現得尤為明顯。隨著當今社會的發展和網絡的普及，手機等電子產品吸引了學生們大部分的注意力，學生們對于學習更加不感興趣。在這種情況下，拘泥于傳統課堂的單純講解式教學就不再適用于當今課堂教學了。因此，為了吸引學生們的注意力，有趣的參與感強的小游戲可以引入到課堂中，教師引導學生參與其中。采用模擬情景的形式使學生身臨其境，快樂學習。而且運用游戲對抗的方式可以增加學生緊張感，讓學生的注意力更多集中，在對抗中，在競爭的氛圍下學習。

例如，在學習簡單的乘法運算時，老師可以設計小賣鋪買零食的小游戲，一袋薯片三元錢，若要為爸爸媽媽和自己分別買一袋，你有十元錢，錢夠嗎，還剩多少錢?需要多少錢?應該找回多少錢？如果有打折，可以節省多少錢？通過角色扮演（售貨員和顧客）讓學生代入自己的親身經歷，增加體驗感，使學生在游戲中學習，加深學生對于知識的理解和記憶。還可以采用一對一對抗的方式，使兩個學生同時計算一道題，又快又準的同學勝利，勝利后積一分。平時定期舉行這樣的活動，每月一結算，制作答題榮譽榜，積分靠前可上榜。一定要杜絕簡單重復計算，減少學生的學習負擔，讓小學生能夠處于輕松愉悅的學習氛圍，感受計算學習的趣味。

四、促進學生重點知識的掌握

小學階段數學的教學目標，除了讓學生扎實地掌握數學的基本功，還需要根據數學的學科特點，從小培養學生的邏輯思維能力，為學生的今后的學習生涯進行助力。思維導圖是對一個階段所有知識點的整合，能夠鍛煉學生強大的邏輯能力和整理能力，能夠有效的提高小學數學的課堂教學效率，讓小學數學的課堂教學更上一個臺階。但是想要在課堂中運用好思維導圖進行教學，首先需要要求老師在課前有充分的準備，結合本班學生的學習情況，總結出一個適當的思維導圖。其次在課堂上，老師除了思維導圖的展示和講解之外，還要重點進行引導。比如說，向學生講解《異分母分數加減法》這一部分時，由于所涉及到計算過程相對復雜，為了方便學生的記憶，老師在總結時通過思維導圖進行引導。有些時候一堂課上的知識點較多，有一部分學生也會出現思維混亂，抓不住重點的情況。思維導圖的引入之后，能夠讓學生迅速理清知識點，強化課堂重點的記憶，以達到深入學習的目的。

在小學數學的計算教學過程中，教師要打破傳統的教學模式，不斷更新教學理念，優化教學方法，讓計算教學變得更直觀化、多元化、生活化，讓學生感受到數學的樂趣所在，促進學生深度學習。