基于學科競賽的大學生創新能力提升研究
——以日本與新加坡為鑒

權良媛，邊 疆

（南京工業大學 馬克思主義學院，南京 211816）

我國作為亞洲最大的發展中國家，高等教育已進入普及化階段，重視并大力培養各種人才，擁有大量的人才儲備。提高人才培養質量是綜合提升我國人才競爭力的核心一環。在科學技術成為第一生產力的時代，提高大學生創新實踐能力是高等教育提高人才培養質量的必然抉擇。綜合國力的競爭日益體現在科技方面。創新型人才作為掌握科技的核心，對其進行高質量的培養是十分必要的。作為發達國家的日本和新加坡與我國有著相似的文化土壤，但創新產業與事業的發展卻領先于我國，其在創新實踐教育方面鼓勵創新、立足實踐和激發創新熱情的有關做法值得我們學習。同時結合我國高等教育的現實情況，立足實際，吸收先進創新教育經驗，把學科競賽作為大學生創新實踐能力提升的練兵場將是最有效的教育途徑。

一 研究背景

學科競賽始終是高等教育的熱點問題。在創新驅動發展戰略下，高水平學科競賽也要傾向于在競賽中加強大學生創新實踐能力。而如何使競賽問題更加貼合實際需求就會成為學科競賽的主要改革方向，其中以企業可能面臨的問題作為背景，可以讓大學生對自身知識的運用、未來工作性質形成初步了解，一定程度上解決了大學生自身知識和企業要求脫節及對未來就業和學業迷茫等問題。

（一）國家創新發展對學科競賽的新要求

我國是現如今最大的發展中國家，各行各業都面臨著轉型，目前已經到了轉型的關鍵期。而能使我國從制造大國到制造強國順利轉型的關鍵就是科技。從2012—2020 年整個制造強國的趨勢來看，美國、德國和中國總體上是呈現增長態勢。在未來發展當中，我們還是要推動制造業高質量發展為主體，持續提高我們國家制造業的質量效益。所以，進一步加強科技自立自強，強化創新驅動，特別是加快制造業的智能化、綠色化和高端化的發展，推動制造業的高質量、可持續發展迫在眉睫。科技的創新關鍵在于人才，高等院校作為人才的聚集地，是創新的主陣地之一。提高大學生的創新能力、培養大學生的創新意識是未來科技創新發展的關鍵。面對國家的轉型關鍵時期，學科競賽要以國家大環境為前提，取其精華去其糟粕，不斷吸收先進經驗，促進學科競賽與國家發展相匹配。近幾年，國家安全問題層出不窮，各類高校應加強宣傳力度，倡導學生積極參加信息學（計算機）競賽中關于網絡安全方面的項目，提升大學生的創新能力，培養責任意識，提高國家安全，促進國家發展。

（二）完善學科競賽對社會發展的重要性

學科競賽作為鍛煉智力、超出課本范圍的一種特殊考試和競賽，是大學生創新實踐能力提升的實踐平臺。學科競賽有基礎教育階段的學科競賽，也有高等教育階段的高校學科競賽。向大學內開展的學科競賽更加專業化、系統化，它對大學生創新能力的提升具有重要的啟迪式作用。學科競賽主要以理工科的知識為主，其包含的數學、物理、信息學、化學和生物方面的競賽對大學生拓展思維，增長見識具有不可替代的作用。高等教育階段的學科競賽中一些項目更加貼近于社會生活。以長春大學某學院的參賽項目為例，其運用互聯網時代的優勢，切實考察社會人群的真實需要，借助大數據終端，藍牙連接開創自助打印系統，無需電腦上傳文件。項目通過審核、可行性分析等環節，學生在學校的支持下，根據對比相關公司的符合程度對外進行“招商引資”。最值得一提的是，此系統可設置兩種不同的打印形式——“業余型”和“專業型”。“業余型”是指打印文件的一面是所需的文件，而另一面則是一些公司的宣傳廣告，而這類打印形式是僅供打印者本人閱覽的，價格也比“專業型”更為低廉。“專業型”打印顧名思義是一些正式的文件，雖說比“業余型”價格貴，但相對市場價卻是低廉的。而這種打印的差價就是由需要做廣告的公司進行投資。這種打印機小巧方便、投資少、客流量大，這既符合人們的需要，又為公司做了宣傳，所以更加適用于當下市場社會的要求。綜上案例，學科競賽中的創新發展對于社會的生活方式、社會的發展具有重要的推動作用。

（三）學科競賽的發展對高等教育質量的影響

學校教育堅持“以人為本”的原則，樹立“以學生為本”的教育觀念。學科競賽作為高等教育的一部分，對高等教育質量的提升起著重要作用。學科競賽以鍛煉大學生的智力，培養大學生的創新思維能力、提高大學生的創新能力為主。大學生的發展與高等院校的發展息息相關，學生作為校園的主體，承載著學校的未來走向。評價高等教育的質量最關鍵就是看大學生的質量，學生能力高、知識豐富對于學校質量提升越有利。而學科競賽對于提高大學生的思維，創新能力和實踐都有著重要的影響。基于學科競賽，大學生對于專業知識進一步研學、理解吸收并能應用于實踐，在實踐中對課本知識進行拓展，挖掘自己的觀點看法，形成自己的思維體系，提升自身的創新實踐能力，使其符合新時代對于人才的要求，努力做創新型人才，從而提升高校整體創新科研能力，提高教育質量。學科競賽既能帶動和促進高校的學風、學科及專業建設，又能形成良好的創新教育氛圍、深化改革高校教學的內容與方法，同時又提高了高等院校的教學質量，突出培養學生的創新意識、創新思維、創新能力及創新精神，為深入推進高等院校的改革及發展注入了新的生機與活力。

（四）學科競賽有利于創新型人才的培養

馬克思說“人是本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。人與人之間是相互聯系的，不能脫離社會階級談人，我們的物質生產生活也是總處于這樣那樣的社會關系之中。現如今，團隊協作已成為各行各業創新發展的基本形式，匯集眾人智慧，博采眾長，形成新的創新發展道路。而學科競賽在高等院校中更多以團隊參賽為主，大學生在競賽團隊中共同探討，交流想法，互相學習，有助于培養團隊精神與意識，增強責任感。學科競賽要求大學生不僅需要扎實的理論知識，也需要較強的文字表達能力和敢于實踐的勇氣。在進行學科競賽的同時，大學生既能夯實自身的知識，提高寫作功底，拓展視野，又能提高創新思維和創新能力，培養實踐能力，成為符合新時代所需要的創新型人才。

二 我國的創新教育現狀及存在的不足

20世紀80年代以來，全球高校重視和踐行創業能力培養和創新教育，我國尚處于“全球創業觀察組織（GEM）”所統計平均水平之下，需進一步加強。自20 世紀90 年代起，我國愈發重視創新教育，也取得了一定成果。但由于我國創新教育起步較晚、理念尚未成熟等原因，目前仍存在著不少問題。目前我國多數大學依舊采取以老師、課堂為中心展開的教學，學生被動地接受老師教授的知識，學生的個性自由得不到舒展，創新能力在這種教學模式下并不容易培養。

（一）校園環境

大多高等院校成立較早，校園的設施建設保持老舊的狀態，學生進行實驗沒有相關的場地，實驗設施配備不齊全，沒有環境良好的實驗環境，導致學生創新熱情不高。首先，學校對于創新方面只追求數量成果，很少聘請專家開展相關的講座、學術研討會，校園的創新氛圍不濃，導致學生對于學科競賽的了解較少，不利于大學生思維能力的提升。其次，學校的項目經費對學生參加各類創新比賽支持力度較小，學生沒有辦法進行大膽地實踐嘗試，更多止步于書面，消磨學生的創新熱情。最后，學校設置的獎懲制度不完善。學生參加比賽的時間不等，學校不能和任課教師進行合理溝通，導致學生在參賽期間“曠課”，基礎學業問題解決不當，使得學生更偏向于正常上課，從而減少學科競賽。大學生在學科競賽中獲得名次，學校也沒有合理的獎勵制度，導致學生的積極性大大降低。

（二）課程設置

目前，高校普遍忽視學科的綜合性，過于注重專業知識的培養，導致忽視綜合人文社科知識的培養。這導致學生不能得到全方面的發展，實踐能力也較為缺乏。甚至有部分高校忽略通識教育的重要性，以通識教育與專業教育相分離的形式教育學生，忽視了對學生人格塑造和科學創新精神的培養。美國著名教育家博耶認為，通識教育與專業教育是連在一起的，沒有純粹的通識教育也沒有純粹的專業教育。對于通識教育的忽視，會導致培養出的學生缺乏個性和科學創新精神等寶貴品質，也就難以培養出寶貴的創新人才。學科競賽中交叉學科知識的運用非常廣泛，學科競賽作為鍛煉學生智力的競技性比賽，不僅需要扎實的基本功底，而且需要較強的文字表達能力，呈現出一份完美的報告，并且把復雜的原理用通俗易懂的語言充分地講解出來。但是大多高等院校開設的課程過于單一，只注重專業知識，對通識課關注較少，這也導致學生在學科競賽中出現短板問題。

（三）教師引導

高等院校的學科競賽以學生為主體，主要的目的在于培養學生的創新思維和能力。但實際上，學科競賽或者創新類競賽是以教師為主體，教師很少關注學生的創新想法，在學生提出觀點看法時不是加以分析找到可行性，而是否定學生提出的想法，認為學生的想法不切實際，也不對學生的想法進行引導，導致學生與老師的交流越來越少。所以現如今一些高等院校的學生更多地是跟隨教師的科研項目，以老師的思路作為引導，學生很少表達自己的想法，學生的興趣與老師的課題項目不相符合，對老師的項目了解也不深刻，只能跟著老師的思路與老師共同進行課題研究，每位老師的課題項目又很多，不能對學生進行細致地指導，這也就大大地打擊了學生創新的積極性，不利于大學生創新思維的提升。

（四）學生意識

隨著我國的發展，高等教育越來越普及化，大學生的數量也越來越多，但是學術氛圍卻不是很濃厚。我們的高等教育的現狀奉行“嚴進寬出”。學生經過十多年的寒窗苦讀進入大學校園，享受著輕松的氛圍，樂不思蜀，學術上的交流越來越少，更多是聊天游戲，面臨考試也是突擊背誦，加上高校的期末考試難度較低，很多大學生提前一周復習即可及格。面對輕松愉快的校園環境，大學生進行思考的時間越來越少，動腦機會也不多，即使是碎片化的知識也難以理解，而學科競賽的層次較高，大學生安于現狀，不思考也沒有創新思維，更沒有創新能力，學生的創新意識太過于淡泊，沒有較強的積極性、主動性。

三 日本和新加坡在創新實踐教育方面的獨特之處

日本、新加坡的大學創新教育作為教育體系中的一部分，形成了自己的特色。它們的創新教育比我國創新教育發展早，創新教育體制更加成熟完備。學習與我國文化土壤相類似的日本和新加坡的創新教育理念，深入理解日本和新加坡的先進經驗，對彌補我國的創新教育發展的不足具有重要意義。

（一）日本：理論轉化為實踐是提升創新能力的重要一步

日本自20 世紀80 年代起，就提倡“科教立國”戰略，目的是為恢復日本的經濟發展提供高素質創新人才。日本的創新教育起步和我國大體相同，但卻在短短30 余年的時間里發展成為世界數一數二的創新教育強國，這在于日本的政企聯合的大膽創新。日本的創新教育特色體現在以下方面。

1 重視學科教育的連貫性

日本特別重視學生創新創業教育的連貫性，針對大中小學生均設有創新教育課程。并通過政府的干預，使社會各界加強對學校創新教育的支持，聘請優秀的專家、學者和創業者對高校中的大學生進行指導，并結合自身的教學資源和師資力量，形成比較系統化的教育教學體系，對學生進行創新教育的培養。

2 倡導創新創業教育實踐鍛煉

日本的創新教育是典型的以政府為主導的發展模式，充分依托產學協同培養，推進高校創新教育。政府對高校創新教育大力支持，高校大力培養創新型人才，企業重視對大學生創新成果的轉化，充分調動社會各界的資源，為大學生提供實踐基地和項目的資金支持，提高大學生對創新的熱情，促進大學生對創新思維能力的提升。

3 重視創新教育的氛圍

日本注重校園文化對學生創新能力的熏陶，運用各種方式舉辦校園內創新教育講座和比賽，使校園內形成良好的創新氛圍，激發學生在創新文化濃厚的校園內釋放自己的創新熱情，提高自身的創新思維能力，并在各種創新競賽方面使學生感受到創新競賽的趣味性，發揮自身的特長，增強自己的認識，深化對學科專業知識的理解，提高大學生的創新思維能力。

（二）新加坡：激發學生創新主動性

新加坡教育明確提出培養會思考、能創新、敢突破、有自信和高素質的創新性人才，其在創新教育方面的主要特色包括以下幾個方面。

1 注重學生獨立探索精神的培養

多數新加坡院校都提倡“少教多學”的辦學理念，目的是為了培養獨立的思想者、先驅者。在學生學習過程中，鼓勵以學生為中心，教師所起的作用僅僅是指引和支持，鼓勵學生提出問題并嘗試解決困難；教師在教育教學過程中充當引路人的角色，學生的發展更多地是依靠自身。

2 實施創意的教學模式

新加坡的創新教育更多地在于引導，并且在中小學就開始進行引導學生創新思維的活動和小競賽。一般年齡越小的學生問題越多，在新加坡，學生的問題不會被抹殺，老師會耐心解答學生問題，給予回答，不斷提高學生的思考能力，教師作為學生學習道路上的引路人，在輕松的環境中實行“傳道受業解惑”。

3 鼓勵學生將創新成果產業化

新加坡政府常常為學生設計科研創新項目，激勵和指導學生在研究和實踐活動中鍛煉能力，從而潛移默化地培養學生的創新思維和能力。在新加坡，創新成果通過實踐變為現實，對于一些優秀的創新成果，高校會進行推進，政府支持使其轉化為產品投入市場。高校、政府和企業緊密聯系，相互合作，形成良好的創新實踐體，為創新成果的發展和產業化提供了良好的平臺。

四 日本和新加坡創新教育給我國學科競賽的啟示

日本和新加坡的創新教育經過長期的發展形成了獨特的優勢，深入了解日本和新加坡的創新教育體系并結合我國創新教育的現實情況，有助于彌補我國創新教育的不足之處，促進學科競賽的發展，切實提高我國大學生的創新思維能力。

（一）加大學科競賽的宣傳力度

了解學科競賽，是學生選擇感興趣的比賽、進而參與比賽的第一步。首先，要推廣學科競賽，讓學生了解學科競賽辦賽背景和意義，提升學生參賽意識和競賽信息獲取能力。其次，學校創建網上平臺，依托網上平臺對學科競賽進行宣傳，及時推送學科競賽的比賽項目、賽程和時間等相關信息，并在平臺上配備相關的專業型教師，解讀競賽的相關信息，解答學生的相關問題，讓學生更快了解知道自己感興趣的競賽項目。學校在線上進行預報名，精簡報名手續，更加快速高效地完成參賽隊伍的篩選。

（二）建立學科競賽的保障體制

工欲善其事，必先利其器。學生學科競賽團隊準備比賽、參加比賽過程中，也需要充分的參賽支持。首先，學校應配備專業的教師團隊，對參賽學生的競賽項目進行指導。學生的參賽經驗少，教師的參與和指導能使學生具備充足的信心，使學生沉著應戰，積極應對。其次，學生在參賽的過程中，對經費問題是憂慮過多的。學校可以在一定的限度內，在經費方面應給予更多地支持，使參賽學生進行更多的實驗研究，創新實踐成果，激發學生的創新熱情，并在參賽過程中更大限度地發揮水平、獲得更好的名次。

（三）完善學科競賽的輔導機制

高校內各學院可以建立學科競賽的輔導部門，建立創新活動中心管理學科競賽的相關事宜，下設三個部門，科創部作為賽前準備部門，及時關注學科競賽的競賽時間、比賽項目等，第一時間向學生傳達比賽要求，并在競賽期間提供場地、管理等相干事宜；研討部作為學科競賽的中心部門，起到關鍵作用，部門以老師和學生為主體，針對參賽景象進行討論，制定方案，并選擇適合的老師組建參賽團隊；秘書處作為賽后的資料收集部門，對參賽者進行采訪，總結競賽經驗進行分享，提高學院學生對學科競賽的了解，并對優秀的參賽者進行評定，給予相應的學分獎勵，激勵學生的競賽熱情。

（四）開設創新型課程

高校課程的設置要擺脫傳統的單一性教學，開展更多的綜合性課程。學科競賽不僅要求學生對專業知識有深入地了解，對其他相關學科也要有所涉及。首先，高校在安排學生學習好專業的課程之外，要開展豐富的選修課程，邀請相關的專家老師與學生進行交流，使學生在和老師的溝通中找到自己的興趣與課題，拓展學生的眼界與視野。其次，高校還應開設一些開放性課程，使學生走出課堂切身實際感受實踐的意義，并在實踐的過程中找到志趣相投的伙伴，組建競賽團隊，在輕松愉悅的環境中促進競賽團隊水平的最大化。

五 結束語

進入社會主義新時代，面對社會基本矛盾的轉變，高校作為社會發展的人才供給端，傳統的人才培養模式已無法滿足社會發展的需要。面對不平衡不充分的發展現狀，面對科學技術對世界格局影響的日益增大，培養創新人才成為解決社會基本矛盾、提升國際競爭力的關鍵。日本和新加坡作為亞洲為數不多的發達國家，面臨地域小、資源匱乏的發展困境，正是依靠創新才實現了國家的騰飛。而我國資源豐富但人口基數大，貫徹和落實創新驅動發展戰略成為必然的戰略抉擇。隨著高等教育進入普及化階段，在有限的教育資源下，依靠學科競賽，以練兵場的競賽模式提升大學生創新思維能力成為可能。高校還應當積極組織競賽，積極引導學生參與，在競賽的學習和磨礪中幫助學生提升創新能力。