高校專業課程思政建設良性迭代機制
——輔導員協同專業課程思政的終身成才教育

楊春婧，邸立明

（燕山大學 車輛與能源學院，河北 秦皇島 066004）

2018年9 月習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優先發展教育事業，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發展教育，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作[1]。思想政治教育是貫通我國各人才培養體系的主旋律，應讓學生成長為德才兼備、全面發展的人才。人才培養質量同時是衡量一所大學優劣的根本標準之一，高校應始終堅持以立德樹人為成才導向，長期開展課程思政建設工作[2]。黨的十九大報告指出，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是中國特色社會主義事業發展的必然趨勢[3]。在高校非思政類專業課教學中融入“四個自信”等思政德育元素，形成一種新的教育理念和教學實踐，不僅能體現我國特色社會主義大學課程教育的重要特征，還能培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，不僅是促進大學生形成中國特色社會主義核心價值觀的有效途徑，也是保障全員化、全方位、全過程“三全育人”實現的必然選擇。因此，實現高校專業課程思政育人機制建設的良性迭代，是達成中國特色社會主義民族復興與國家強盛的關鍵一環。

一 思政教育與專業課程知識的有機融合是基礎

（一）課程思政是達成課程教育目標的催化劑

2017年中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，大力提倡以課程思政為目標的教學改革，進而推進育人為本的課程教育模式。課程思政的本質是將“知識傳授與價值引領相結合”，利用普通課程的各環節、各方面，潤物無聲地開展立德樹人教育[4]，以充分挖掘專業課的隱性思政教育功能。

赫爾巴特提出“教育的最高目的是道德”，美德也是一種知識，知識與美德教育應同時進行。我國目前實現教育目標的主要途徑，仍是以課程教學為主，使高校專業課程兼具知識傳授與價值引領的教育功能，是我國教育快速發展的必然規律。在專業課程教學中，可將教學目的、教學內容和教學路徑與“四個自信”等思政育人內容相結合，從歷史、發展、實踐和價值等不同維度剖析中國特色社會主義的必然性、科學性、優越性和傳承性，解讀其辯證發展觀適用于專業知識學習的客觀內在統一性規律，進而實現二者相互促進的教育目的。專業課程思政的內容應兼具科學性和中國特色德育元素，無形弘揚中國優秀傳統文化、紅色革命大無畏精神、國家建設先進事跡，講好中華兒女偉大人物、優秀作品和宏偉工程等故事，隱性激發大學生的歷史擔當與責任感。

高校專業課程具有自身的特色和優勢案例資源，只要善于提煉并突出德育元素與紅色資源等思政素材，便能巧妙介入傳統學習認知過程。如借助開展系列專題案例討論，便可將思政元素融入專業課程教學中。同時，可注重挖掘專業課程試驗、實習和實踐中的德育元素并實現有機融入，探索“三全育人”的教育實踐，積極拓展專業課程思政教學形式外延化，變被動理論學習為主動實踐體悟，將極大改觀學生對專業課程思政教育的學習積極性。因此，高校專業課程思政無疑是教育目標達成的強效催化劑。

（二）信息化教學為專業課程思政提供了無限發展空間

教育的本質在于信息傳遞及其轉化利用[5]。雖然課堂教學長期占據高校思政教育的主導地位，但一般分別開展思政教育與專業知識教育，且傳統思政教學一般針對跨行政班、跨專業的大班進行集體上課，教學形式和內容單一，缺乏現代化教學手段介入，教學中多存在“教師設計性激情教學”與“學生失聰性被動聽課”現象。

課堂內外學生與教師之間的可互動性，是教學有效性的重要保障。當社會發生變革時，教育也要隨之改變[6]。習近平總書記已在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”

目前，超星學習通等多端信息化教學管理平臺已具備作為一種創新教學工具來提升思政教學多樣性的潛力。傳統教學應與新媒體技術相結合，利用智慧課堂、線上、線下混合式教學等多種途徑，基于如視頻錄制、動畫制作、數字建模等新媒體技術，提升學生對專業課程思政的學習興趣和認知效率。此外，輔助微信、QQ、網絡會議等線上即時交流溝通工具，教師不僅可以完成常規課內的教學任務設計、課外交流答疑等工作[7]，還為開展因材施教帶來巨大便利和私密性，能極大提升教育的個體精準性。

因此，網絡信息化教學技術的發展，很大程度上促進了課程思政的形式創新與師生溝通效率[8]，這既是大學生知識獲取方式在信息化時代的現實要求，也是新時代背景下高效開展專業課程思政的嶄新途徑。

二 輔導員在課程思政中多方融入是關鍵

（一）專業課是塑造學生意識形態的重要載體

1945年哈佛大學發表的《自由社會的通識教育》報告提出，通識教育的目標是培養“完整的人”，純粹的理性和思維探索是實現教育的最高目標[9]，無論傳統知識課程還是現代知識理論均應傳承并發展這一理念。到20 世紀70 年代，哈佛大學Henry Rosovsky 提倡建立一種基于共同價值觀、方法論和思維方式培養的“核心課程”，使學校指導和個人興趣有機結合，以兼顧學生的專業學習和全面發展，這種“核心課程模式”被公認是迄今為止開展高校通識教育和專業課教學的最好模式之一[10]。而“課程思政”育人理念，則是上述育人模式的進一步延伸和完善，強調高校課程不僅應重視學生專業能力的培養和發展，同時應注重道德品質和社會責任感等意識形態的養成教育[2]。

“課程思政”教育觀既反映出對現行課程體質的反思，又體現了對新時代課程教育目標的定位，必定成為我國高校專業課程改革的導向標。自21 世紀初，中國高校進入以綜合性課程體系為載體的專業課教育階段，其不僅與高等教育質量密切相關，而且決定著人才培養的價值取向。近些年多數高校課程面臨多元價值選擇困境，出現課程目標、教學模式等多方面定位不清問題，因過渡注重知識傳授而忽視人格養成，導致社會重新對高校育人終極目標的思考與定位。各類課程與思想政治理論課同向同行”的指導方針，為我國課程教育的定位與改革明確了方向[9]。

在高校專業課程體系中全面融入社會主義核心價值觀，吸收習近平新時代治國理政的新思想理論，突出中國特色，講好中國故事[11]，是我國專業課教育迅速發展與改革的必然選擇，也是達成立德樹人終極教育目標的高效方法途徑。

（二）輔導員在專業課程思政中扮演重要角色

高校輔導員思想旗幟鮮明、育人職責明確、德育知識豐富，并且始終扎根于思政教育工作的主陣地。面對新時代課程思政的改革需求，輔導員能勝任輔助教師明確專業課程思政的重要性、責任感和使命感，增強“三全育人”意識，發現與完善思政要素教育問題，并將其有機融入專業課程教學中。此外，利用輔導員的職業優勢，可聯系并組織專業課教師定期觀摩思政類課堂教學，幫助其掌握思政教育的課堂技巧與方法。輔導員還可通過參與教學大綱修訂、量化考核體系、教學競賽評比、一流課程打造等課程建設環節，將專業課程思政向“全面、縱深、精細”的育人實效方向穩步推進。

從課程教育角度引導解決時代發展中學生成長的核心問題，是課程思政改革的重要使命之一。課程思政蘊含的意識形態，能否讓大學生在思想上和行動上知行合一，將關乎我國可持續健康發展的未來大計，其戰略意義不言而喻。輔導員的職業素養和責任使命，十分適合研究分析大學生的思想波動和心理健康狀況。為充分挖掘高校專業課程中思政教育元素，應發揮所有教師、課程和教育的育人功能，并形成“三全育人”的教學體系，而在此過程中，也只有輔導員具備在更多時空維度上持續關注與引導學生的天然優勢。

輔導員介入專業課程思政建設并與之形成緊密配合，能很好督促學生努力汲取所學課程知識，堅定讀書報國的理想信念，逐漸夯實社會主義核心價值觀，形成并保持自強不息的昂揚斗志，從而能有效保障專業課程思政這一新教學模式和載體的有效推進，而這些方面是普通教師所不擅長和無法替代的。

燕山大學通過舉辦紅色教育系列專題、課程思政教學競賽、教學技能工作坊、午餐反饋交流會等活動，持續推進“全課程”思政教學建設。為加強專業教師與輔導員之間“同向同行”的思政教育配合，讓輔導員全方位配合專業課教師開展教學活動，并不斷共同提升政治素養與政治站位。同時，不斷強化師德師風建設，樹立輔導員與專業教師“德高為范”的人格魅力示范性。在專業課程思政教學的具體選題、教學設計、方法改進方面，實現專業教師、輔導員、思政類教師協同備課，使專業課程思政教學不僅站位準、起點高，更是有效保障了大學生對社會主義核心價值觀的快速認同。

三 持續開展課程思政建設工作的必要性

（一）國家戰略規劃的穩步實施需要課程思政育人來保障

“五位一體”的國家總體規劃、“四個全面”的國家戰略布局等的順利實施，均體現出中國特色社會主義理論體系的科學性和先進性。將中國特色社會主義理論體系通過課程思政有機融入專業知識與專業案例的學習體悟中，能幫助學生更全面了解和把握中國特色理論體系的科學性，提升對“四個自信”的領悟水平，進而為我國穩步實施長期戰略規劃培養思想堅定的建設人才。

課程思政能將意識形態無形滲透到課程的知識體系中，促使課程內含價值觀與國家意識形態產生同頻共振，創新將思政教育形式逐漸從傳統“核心城市”理論，向以“農村包圍城市”理論為主導的戰略戰術轉變。盡管我國目前已明確了高校課程育人為本的思想定位，但長期形成的思想政治理論課重“思政”、專業課重知識技能傳授的教育模式，無法在短時間內得到改觀。縱觀教育價值取向轉變史，歷次課程改革均需要漫長時間來獲得認同，最終逐漸實踐探索出由知識走向道德的育人路徑。

持續開展并完善高校課程思政的改革與建設工作，是穩步實現將中國特色社會主義核心價值觀融入專業課教育的必由之路，也是保障國家中長期戰略規劃穩步實施的基礎前提之一。

（二）課程思政的改革與建設是一個系統工程

要切實推進課程思政，應具備頂層設計嚴密、教育理念科學、思維方式創新、教師隊伍精干、教學實踐扎實的系統工程開展特性[12]。首先，立足于國家戰略高度定位培養目標，基于原有知識目標、能力目標延伸拓展出價值目標，并以價值引領為核心開展知識教學與能力培養。其次，挖掘并提煉專業課教學中的德育元素，是開展課程思政的基礎與前提。只有將專業課程進階為價值傳遞與知識學習的共同載體，才能將立德樹人有機融入以知識傳授為主的傳統教學過程。此外，還需建立基于專業課程思政的評價考核機制，不僅實現對課程教學過程與考核結果的客觀評價，還應對學生校內、校外及職業生涯的思政表現，構建起多層面長效信息反饋渠道，以驗證、評價和指導專業課程思政的改革建設實效性與影響力[13]。如開展學生在各階段對專業課程思政改革內容和價值目標的認可度、課程規劃與專業發展的結合度，以及就業單位對學生政治素質和專業素養的滿意度等的持續跟進分析，才是對課程思政建設成效的最佳檢驗與客觀評價。

專業課程思政無疑是集教育理念、思維方式、教學實踐等多因素為一體的系統工程，無論在理論層面設計分析其內涵，還是從實踐層面探索拓展其外延，都必將經歷一個長期建設與完善的過程。

（三）課程思政建設與完善需與時俱進

教育部統計數據表明，目前在校大學生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，而且信息獲取習慣越來越碎片化，很多大學生已不僅僅會在課堂上聽老師講課，還會在課外用手機或筆記本觀看相關課程的網絡MOOC等教學資源，以輔助學習[14]。

新冠肺炎疫情爆發以來，網絡教學已儼然成為世界各國維持教育系統正常運轉的唯一安全選擇，這不僅在短時間內極大促進了網絡新媒體教學技術的飛速發展，還使人們充分認識到特殊時期開展網絡化教學的獨特優勢和必要性，常規課程的“網絡化伴生教學”常態化趨勢顯著。因此，不僅傳統線下課堂要必須面對開展網絡化教學的現實需求，專業課程思政的教學形式也應與時俱進，及時探索與適應新形勢下的德育高效開展方式。

專業課程思政改革應主動利用優質在線資源，根據具體形勢適度選擇混合式教學方式，利于加強師生課內外互動、分享感悟、交流學習經驗，這將為基于專業課程的價值塑造帶來巨大的時空裕度和便利形式。即課程思政面對類似網絡教學變革等社會發展因素，只有開展與時俱進的持續建設，才能保證良好完成預定教學目標。

隨著我國經濟飛速發展與改革開放政策的不斷寬松，各行各業均對高素質人才表現出極其旺盛的需求，所以加速拓展中國高等教育的國際化進程是時代發展之必然[15]。2017 年底OECD 經合組織確立的“全球勝任力”教育理念，與我國目前推進的“三全育人”內在統一，對探索實施我國“構建人類命運共同體”戰略具有促進意義，應將其作為重要內容融入課程思政的教學實踐之中，以便于培養具有全球化競爭力的中國特色社會主義建設者和接班人。

四 終身成才導向的課程思政迭代建設機制

（一）教學效果的課堂外多渠道反饋，是課程思政改革快速迭代的基礎

課程思政并不局限于課堂思政，也不僅指課堂內、外相互結合，甚至校園內、外共同協作，而是一種價值目標明確的全方位育人形式。如可充分利用校友和社會資源，切實做好利于學生終身成才的相關教育工作。如果不能很好地理解和實踐課程思政的真正內涵，高校全課程思政改革就無法落到實處。因此，單依靠專業課教師來完成課程思政并不現實，不僅應借助網絡信息化教學平臺的先進技術優勢，還應依靠包括輔導員在內廣大教務部門和相關機構人員的共同協作，充分發揮教學合作與業務督導作用，以實現高效達成專業課程思政的教學目標。

在教學協助方面，輔導員可幫助教師梳理專業課程所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，并完善教學設計，協助評價教師教學動態與學生學習效果。在具體落實上，專業課教師可在課堂提問、小組討論、作業點評、單元總結等環節，有機嵌入與輔導員共同制定的原創性思政內容，從而增強教案的個性魅力，提升學生對專業課程思政形式的接受度。如在車輛工程專業課程教學中，教學設計既要客觀向學生呈現西方汽車車身、關鍵零部件的發展特點，又要回顧并對比中國本土汽車的相對發展特色，并引導學生辯證分析中西方汽車技術與汽車文化的發展規律，在無形中增強民族自信和發展道路認同感。

輔導員要及時掌握專業課程思政的教學動態并分析學生的反饋數據，保持及時與專業教師溝通并給出合理建議。如燕山大學輔導員基于課內、課外、校內、校外、線下、線上等多渠道隨訪反饋機制，能及時搜集并解決師生在課程思政實踐教學中出現的疑難困惑，并針對自身能力之外的困難或共性問題，也能及時向上級反饋并實現跟蹤解決。

（二）學業與職業生涯跟蹤分析，是課程思政建設良性迭代的關鍵途徑

教學過程的“身教”勝于“言傳”，教師要做好為人師表的榜樣，同時更應注意挖掘學生身邊的榜樣。基于學生的學業及職業生涯發展情況，分析篩選出優秀的高年級學生、杰出的已畢業校友作為榜樣，融入專業課程思政教育環節，不僅能為學生樹立起心中的良好典范，相比于傳統的言傳身教更具事半功倍的效果。借助學生到企業集體實習的機會，安排在校大學生多見識已畢業校友在工作崗位的杰出風采，多切身體悟一線工作崗位的付出與收獲，并從校友的言傳身教中，提升在校大學生對所學專業、所在學院和所在母校的歸屬感，并真正理解和烙印校訓基因。

燕山大學車輛工程專業曾邀請在市廣播電臺做主播的已畢業學長來校開展主題報告，使在校生深刻體會到就讀專業在未來就業與發展方面的廣闊空間。借助燕山大學百年校慶之際，通過組織在校生與眾多杰出校友交流互動，使在校生對該如何充實大學時光、制定學習目標、規劃職業方向有了全新的認識。因此，學生在校學習期間利用好榜樣的力量，能良好助推專業教師達成課程思政的教育目標。

立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[16]。我國課程思政建設的根本目的，是培養具有中國特色社會主義核心價值觀的優秀建設者和接班人。無論采用何種教育方式，只要能使大學生品德優良，知識扎實、服務國家信念堅定，就是好的教學模式且具有良好育人成效。課程思政對于學生的培育過程是潛移默化的，應更注重教學的過程和學生長期發展軌跡[17]。要把培養合格的社會主義建設者和接班人有效落實在高校辦學治校的育人實踐中，不僅應注重立德樹人的校內環節培養，還應對畢業生校外的職業生涯發展開展關聯分析，通過回訪調研建立長效迭代機制。只有將課程思政小課堂與社會思政大課堂相互銜接，并積極構建“知行合一”的終身思政學習平臺，才能落實專業課程思政的實質育人目標，最終讓大學生感悟到社會主義新中國建設與個人命運息息相關，并主動立志為祖國繁榮富強和中華民族崛起全力以赴。因此，以專業課程為載體開展隱性思政教育的成效，可通過大學生畢業后的職業生涯發展來量化評價。

不同階段課程教育的職能并不相同，教育從業者除了通過理論研究以謀求課程教育的正向進化之路外，還可以逆向反饋獲得課程改革的進化方向。逆向反饋的重要獲取途徑為對歷屆畢業生完整職業生涯調研反饋數據的客觀收集、整理、分析與評價，可以此作為高校專業課程思政改革與完善的重要參考依據，進而保證其教改迭代的正確性和有效性。對已畢業大學生進行長期追蹤訪查，制定指標化評價方案對其定期回訪測評，最終依據每輪學生對課程思政的評價結果建立數學模型開展量化分析，并根據分析結果不斷迭代專業課程思政的開展模式與評價體系。最終實現教育引導大學生將專業知識與自身修養相結合，始終能保持清醒與自信，并不斷淬煉精神意志和磨煉過硬本領，在創新創造方面敢為人先，勇于承擔社會主義建設的歷史責任和時代重擔。

（三）課程思政教學成效需要配套完善的師生考評機制

高校一般對課程知識傳授和能力培養環節的師生評價辦法較具體完善，而往往在價值引領等思政教育評價方面，表現出嚴重的單一性和片面性。如主要注重知識技能的考試或考核分數對在校生開展課程學習效果評價，缺少對學生思想品德方面的評價內容和依據，價值引領方面的教學效果很難得到明確反饋和客觀評價。由于長期“重知識傳授”而“輕價值引領”評價機制的慣性，導致廣大師生均重視專業知識學習而忽視價值觀的塑造，這對全課程思政改革環境下的學生健康成長與教師職業良性發展十分不利。

目前，中國高等教育課程思政改革，十分注重大學生對中國特色社會主義核心價值的持續認同與踐行，并在理想信念、行為規范和道德品質上具備一致的內在訴求和行為表現。以專業課程思政為教學載體拓寬傳統思政教育渠道，加強引導大學生個人價值向國家核心價值靠攏，不僅利于提升大學生綜合素養，也是其未來能良性融入我國社會主義建設大軍的迫切需要[12]。應建立以長效信息反饋為課程思政改革導向的良性迭代機制，這對創建“終身成才”教育成效的高校課程建設體系、師生考評機制十分關鍵。

隨著課程思政改革與建設的不斷深入推進，必須同時改革對課程教學質量和教師教學業績的評價方式，由傳統育才評價為主轉向偏重立德樹人的育人成效評價[18]。通過將實效育人效果與教師的教學質量、績效工資、職稱評定、晉級、榮譽獎勵評審等密切掛鉤，并對業績突出的教師給予一定的物質與精神獎勵，以激勵教師對專業課程思政教學投入更多精力的積極性。同時，應淡化論文數量、項目數量、到款金額的科研績效考核辦法，將愿意投身課程思政育人事業的教師，從“論文、項目為王道”的深淵中解放出來，才能讓教師全身心“知行合一”的投入立德樹人高校教育事業。

五 結束語

專業課程思政的順利開展，需專業教師對課程思政元素深入體悟并以身示范，才能將其真正融入專業課教學中，學生才能真正“學而習之，學而用之”。要健全專業課程思政育人的長效保障機制，必須通過建立大學生在校學習階段和畢業離校后全職業生涯追蹤反饋機制，動態客觀評價和優化課程思政建設成效和教學環節。讓輔導員介入開展專業課程思政改革建設工作，利于開展基于校內學習生活與校外職業生涯相結合的育人成效跟蹤與評價。形成完善的人才培養成效逆向反饋機制，能幫助持續完善高校專業課程思政教學與教師的評價方法，是構建和完善學生終身成才導向的專業課程思政良性迭代機制關鍵一環，也是促進“思政”與“專業”的兩大課程“基因”盡快融合的有效手段。專業課程思政作為高校育人改革建設的一項系統工程，只有與時俱進地開展理論聯系實踐的長期探索，才能建構出具有中國特色的社會主義課程體系與育人機制。