高校環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘與融入
——以大氣污染控制工程課程為例

周小斌，樊銀明，張立浩，唐 沈，廖 雷，王洪強(qiáng)，朱宗強(qiáng)

（桂林理工大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541104）

“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，也是高校的立身之本。實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，需把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。換言之，即課程思政教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要抓手。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。因此，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了要重視思想政治理論課，更要推進(jìn)其他課程尤其是專業(yè)課程思政建設(shè)。2020 年5 月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。可見，課程思政建設(shè)是新時期、新形勢下高等教育的重要責(zé)任。

迄今，全國各大高校各個專業(yè)已廣泛開展專業(yè)課程思政建設(shè)。環(huán)境工程專業(yè)是理工結(jié)合、多學(xué)科相互滲透的新興學(xué)科，是21 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科之一，它集理論、實(shí)踐和工程技術(shù)于一體，是高校培養(yǎng)環(huán)保工作者、生態(tài)文明建設(shè)者的重要陣地。當(dāng)前，部分高校就環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索，并在理論和實(shí)踐層面取得了一定成果[1-3]。然而，相比于人文社會學(xué)科，理工科專業(yè)的課程思政建設(shè)工作仍面臨不少困難，尤其是如何準(zhǔn)確地、深入地挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，以及如何將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合等問題尚待探究[4]。

我校環(huán)境工程專業(yè)作為廣西一流學(xué)科，是開展課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)前沿陣地。大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的主干核心課程之一，其內(nèi)容包括大氣污染的基本規(guī)律、污染控制的基本理論、各種治理方法及典型設(shè)備的設(shè)計(jì)等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在大氣污染控制及治理等方面的知識、能力和素質(zhì)，承擔(dān)著專業(yè)引導(dǎo)的重要作用。因此，充分挖掘和深化該課程的思政教育功能，將思政元素融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)的共同達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，對新時期環(huán)境工程人才的培養(yǎng)具有重大意義。本文就大氣污染控制工程課程教學(xué)改革中思政元素挖掘、思政元素如何與課程內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)行探討。

一 大氣污染控制工程課程思政元素的挖掘

案例是課程思政元素的生動體現(xiàn)，也是支撐專業(yè)課課程思政實(shí)施的有效保障[5]。本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，立足知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”育人理念進(jìn)行思政案例挖掘，將思政點(diǎn)與知識點(diǎn)巧妙對應(yīng)。以下從制度自信、專業(yè)使命、辯證思維及生態(tài)文明思想四個層面進(jìn)行課程思政元素分析。

（一）制度自信

課程中燃燒與大氣污染部分介紹了燃料燃燒過程的基本原理、污染物的生成機(jī)理（包括顆粒物、氮氧化物和硫氧化物等），以及如何控制燃燒過程以便減少污染物的產(chǎn)生量。在隨后的章節(jié)中詳細(xì)講述了顆粒污染物、硫氧化物及氮氧化物的污染控制原理和技術(shù)。在講解上述章節(jié)的內(nèi)容時，可引入新中國成立70 年來，特別是自20 世紀(jì)70 年代至今，我國大氣污染防治歷程、成就。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速增長，GDP 成指數(shù)增加，40 年間增長了近200 倍，能源消耗持續(xù)增加，然而大氣污染物的排放量急劇增長到2000 年以后陸續(xù)開始下降，排放量控制取得相當(dāng)大的成效。這是因?yàn)槲覈懤m(xù)制定并執(zhí)行了一系列大氣污染防治的措施，包括“兩控區(qū)”的劃分，燃煤電廠二氧化硫的控制減排，同時也頒布了相應(yīng)的法律法規(guī)與規(guī)劃方案，如《大氣污染防治行動計(jì)劃》《大氣污染防治法》《重點(diǎn)區(qū)域大氣污染防治“十二五”規(guī)劃》《“十三五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》及《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計(jì)劃》等，并修訂了GB 3095—1996《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。以上行動措施反映了我國在治理大氣污染物方面的強(qiáng)大力度。通過這些案例，學(xué)生真真切切看到我國大氣污染治理成效，堅(jiān)定我國打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的決心，增強(qiáng)對我國實(shí)現(xiàn)“五位一體”總體布局戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)而推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)的信心，引發(fā)學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的思考，樹立制度自信。

（二）專業(yè)使命

課程緒論章節(jié)介紹了大氣及大氣污染、大氣污染物及其來源，其中大氣污染物包括氣溶膠狀態(tài)污染物和氣體狀態(tài)污染物。在講授該章節(jié)的內(nèi)容時，可結(jié)合新冠肺炎疫情防控。新型冠狀病毒傳播途徑主要為直接傳播、氣溶膠傳播和接觸傳播。什么是氣溶膠？氣溶膠如何傳播病毒？如何防范和切斷新冠病毒的氣溶膠傳播途徑？這些問題一方面可以觸發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也將引導(dǎo)學(xué)生思考：身為環(huán)保人，可以從哪些方面為疫情防控作出自己的貢獻(xiàn)。此外，針對氣態(tài)污染物，尤其是由一次污染物二氧化硫和氮氧化物通過一系列化學(xué)反應(yīng)生成的硫酸煙霧和光化學(xué)煙霧，可以結(jié)合歷史上典型的大氣污染事件進(jìn)行講授。例如，通過圖片展示“倫敦硫酸煙霧事件”和“洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”，并針對污染事件的成因設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考工業(yè)排放與大氣污染的關(guān)系，從而激發(fā)他們作為環(huán)保人的擔(dān)當(dāng)：為避免歷史污染事件重演，應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識，以環(huán)保人的專業(yè)與責(zé)任保護(hù)子孫后代賴以生存的地球環(huán)境。

在講授顆粒物污染控制和硫氧化物控制章節(jié)時，可結(jié)合我國大氣污染治理先行者的事跡進(jìn)行榜樣教育。郝吉明院士是中國大氣污染治理的先行者，其致力于中國空氣污染控制研究40 余年。20 世紀(jì)80 年代，郝院士先后主持煤煙型污染問題研究、全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，劃定酸雨和二氧化硫控制區(qū)，極大推動了我國酸雨和二氧化硫控制進(jìn)程，為中國酸雨防治作出了巨大貢獻(xiàn)；20 世紀(jì)90 年代，郝院士開始關(guān)注煤煙-機(jī)動車復(fù)合型污染，推動了《輕型汽車排氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，使得我國汽車產(chǎn)業(yè)的污染控制與國際接軌；近年來，郝院士團(tuán)隊(duì)立足于國家和社會需要，深入開展大氣復(fù)合污染特征、成因及控制策略研究，發(fā)展了特大城市空氣質(zhì)量改善的理論與技術(shù)方法，推動中國區(qū)域性大氣復(fù)合污染的聯(lián)防聯(lián)控。此案例可使學(xué)生感受科學(xué)家的無私奉獻(xiàn)與使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生做堅(jiān)定的環(huán)保人，樹立為國效力的專業(yè)志向。

（三）辯證思維

課程中大氣污染與全球氣候章節(jié)介紹了臭氧層破壞問題。臭氧層具有強(qiáng)烈吸收太陽紫外線的功能，從而保護(hù)地球上各種生命的存在、繁衍和發(fā)展。臭氧層的破壞將導(dǎo)致皮膚癌和角膜炎患者增加、地球上生態(tài)系統(tǒng)遭破壞等嚴(yán)重問題。然而，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》）提出“強(qiáng)化多污染物協(xié)同控制和區(qū)域協(xié)同治理，加強(qiáng)細(xì)顆粒物和臭氧協(xié)同控制”。一方面要保護(hù)臭氧層，另一方面又要控制臭氧污染。這兩方面是否存在矛盾？針對此問題的思考與探究，可提升學(xué)生的辯證分析能力。在氮氧化物污染控制的講授過程中，可引入“煤改氣的利與弊”案例讓學(xué)生進(jìn)行討論。自2013 年我國發(fā)布《大氣污染防治行動計(jì)劃》后，許多地方“一哄而上”大規(guī)模推行“煤改氣”以減少氮氧化物的排放。然而，有專家稱，煤改氣無助于控制氮氧化物排放，反而可能會增加氮氧化物污染。針對這一爭議，引導(dǎo)學(xué)生討論并在課后進(jìn)行資料查閱和論證，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（四）生態(tài)文明思想

習(xí)近平生態(tài)文明思想也是大氣污染控制工程課程思政教育的重要內(nèi)容。其中“山水林田湖草是一個生命共同體”的新系統(tǒng)觀是該思想的核心理念之一。在大氣污染與全球氣候章節(jié)，通過講授溫室效應(yīng)與全球氣候變化、臭氧層破壞問題，結(jié)合習(xí)近平生態(tài)文明思想，闡述人和自然是一個生命共同體，使學(xué)生認(rèn)識人與自然和諧共生的重要性。同時，結(jié)合我國確定的“碳達(dá)峰”和“碳中和”目標(biāo)，以及2021 年2 月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》，闡述我國在減碳控碳方面的措施與行動，包括推動新能源清潔低碳轉(zhuǎn)型、遏制高耗能高排放項(xiàng)目盲目發(fā)展、推進(jìn)清潔生產(chǎn)和能源資源節(jié)約高效利用、加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境分區(qū)管控以及加快形成綠色低碳生活方式等。這些措施和行動體現(xiàn)了我國推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、建設(shè)美麗中國、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)決心。將習(xí)近平生態(tài)文明思想融于課堂，可幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明思想，進(jìn)而有助于學(xué)生從整體上把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在將來為中國的綠色崛起貢獻(xiàn)力量。

二 思政元素融入大氣污染控制工程課程的探究與實(shí)踐

思政元素的挖掘?yàn)檎n程思政的實(shí)施提供了素材保障。但對于理工科專業(yè)，有效實(shí)施課程思政的另一難點(diǎn)在于如何將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課程教學(xué)過程。教學(xué)活動涉及教師和學(xué)生兩個主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)和教學(xué)行為決定了課程思政實(shí)施質(zhì)量的好壞。因此，可圍繞教師隊(duì)伍及其教學(xué)行為對思政元素融入課程教學(xué)進(jìn)行探究和實(shí)踐。

（一）提升教師隊(duì)伍思政素質(zhì)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，課程思政教學(xué)的順利實(shí)施，不僅需要任課教師具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識，還要求教師具有較強(qiáng)的政治敏銳性和思想政治專業(yè)知識。然而，專業(yè)課程思政教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，專業(yè)教師普遍對其理念的理解尚未到位，未能辨別課程思政和思政課程的區(qū)別，因而對課程思政產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒[6]。這種消極情緒往往使專任教師不愿意挖掘課程的思政教育元素，導(dǎo)致課程思政教育無法開展。此外，部分專業(yè)教師對課程思政改革有較高的熱情，但受限于對思政教學(xué)的理解不夠深，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和實(shí)施能力有所欠缺，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地挖掘思政元素，或引入思政教育的設(shè)計(jì)思路不清，無法達(dá)到理想的課程思政教學(xué)效果。

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的進(jìn)程中，專業(yè)課教師應(yīng)深入理解課程思政理念，調(diào)整自身的思想政治教育觀念，一方面加強(qiáng)專業(yè)知識和政治理論的學(xué)習(xí)和更新，另一方面用心挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素并強(qiáng)化融合專業(yè)知識與思政元素的能力。對于后者，高校可以利用新進(jìn)教師入職培訓(xùn)、教師導(dǎo)師制、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和教學(xué)講座等途徑，對青年教師進(jìn)行育德意識及能力教育提升。教師可依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、充分交流，挖掘課程思政元素。此外，專業(yè)課教師還應(yīng)與思政課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行互動與交流，擴(kuò)展思政元素的層次。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

目前，桂林理工大學(xué)大氣污染控制工程課程選用由郝吉明、馬廣大和王書肖主編的《大氣污染控制工程》。該書是一本非常經(jīng)典的教材，但出版于2010 年，至今已過去13 年，部分內(nèi)容需要更新。如2012 年我國新修訂了《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，增加了PM2.5 和臭氧8 小時濃度限值監(jiān)測指標(biāo)。在《建議》中，除了揮發(fā)性有機(jī)物、氮氧化物及臭氧，二氧化碳排放量也被列為重要的控制指標(biāo)。此外，大氣污染成因越來越復(fù)雜且多變，相應(yīng)的治理技術(shù)更新快，教材沒有及時反映最新最前沿的污染物控制技術(shù)。因此，教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)將環(huán)保領(lǐng)域的新政策、新標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)工技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)新工藝、新研究、新發(fā)現(xiàn)納入教學(xué)內(nèi)容。基于更新的教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素并將其與專業(yè)知識結(jié)合，潛移默化地將思政教育融入到教學(xué)過程中。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常使用PPT 講授教學(xué)方式，且內(nèi)容基本上是教材內(nèi)容的二次呈現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)較差，課程思政內(nèi)容插入生硬，教學(xué)效果往往適得其反。有效實(shí)施課程思政，可以案例教學(xué)為載體，綜合運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)、參與式教學(xué)等方式，提升思政教育的生動性及親和力[7]。如通過“倫敦硫酸煙霧事件”和“洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”兩個案例，于知識層面可以讓學(xué)生理解污染的成因，在價值塑造方面可引發(fā)學(xué)生思考工業(yè)排放與大氣污染的關(guān)系，激發(fā)他們作為環(huán)保人保護(hù)大氣環(huán)境的擔(dān)當(dāng)與使命。問題導(dǎo)向教學(xué)即在開始學(xué)習(xí)新章節(jié)，可以就某些知識點(diǎn)針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。如講授硫氧化物污染控制章節(jié)時，通過“硫氧化物排放會產(chǎn)生哪些環(huán)境問題？”“我國在硫氧化物污染防治方面取得了怎樣的成就？”等問題，將教師“教”為重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為重心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，使學(xué)生在主動探究專業(yè)知識的過程中，更加深刻地體會課程蘊(yùn)含的思政元素，從而提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其價值觀的完善[8]。參與式教學(xué)即互動教學(xué)法，通過師生互動和學(xué)生互動提升教學(xué)效果。在課程思政教學(xué)中，針對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，如全球氣候變暖，讓學(xué)生分組討論問題的成因及各國的應(yīng)對措施，指派代表闡述，并與教師及其他組交流討論。通過這種方式，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也拉進(jìn)了師生間的距離，同時使學(xué)生感受到祖國對于環(huán)境問題的重視，有助于課程思政教育效果的提升。

（四）強(qiáng)化過程考核

課程考核的方式往往對學(xué)生學(xué)習(xí)重心的引導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的考核主要以期末考試和平時成績兩部分組成，且通常期末考試成績的占比為60%～70%。平時成績的低占比，客觀上難以激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，要強(qiáng)化過程性考核，如將課前資料收集、課后實(shí)踐、小組討論和匯報(bào)等納入平時考核范疇之中，提高平時成績的比重，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[9]。由于思想政治教育內(nèi)容可靈活地融合在案例教學(xué)、課堂討論、專題匯報(bào)、課后實(shí)踐及平時作業(yè)中，強(qiáng)化過程考核不僅可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的質(zhì)量，同時又能提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

三 結(jié)束語

高校思想政治教育工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。課程思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。有效實(shí)施課程思政教學(xué)關(guān)鍵在于思政元素的挖掘及其與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的核心主干課程之一，承擔(dān)著新時期環(huán)境工程人才培養(yǎng)的重要作用。該課程在思政教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，明確育人目標(biāo)，充分挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政元素，并實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，做到專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育“三位一體”協(xié)同育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新時代環(huán)保人才。