混合學習環境下小學數學教學設計研究

洪鳴宇

摘 要：根據小學生的學習特點，教師應用線上、線下結合的方式有利于滿足其學習需求，同時，將教學內容轉化為動畫、圖象，為其提供有力的活動載體和廣闊的活動空間，從而激發他們的學習熱情.鑒于此，本文主要以混合學習環境為研究背景，以《兩點之間線段最短》為教學案例，從教學環境、教學內容等四個角度提出線上、線下融合教學設計和應用啟發.

關鍵詞：混合學習；小學數學；技術工具

混合學習產生于信息環境，其主要指通過線上和線下平臺相結合的方式，搭建完整的教學平臺，形成可視化教學反饋，從而精準掌握學生的學習情況.從信息化的角度出發，教師為學生制定個性化的學習目標，根據學生利用線上平臺的自主學習情況，加深對學生的理解程度，對于學生的薄弱處，設計合適的教學活動，從而進一步提升教學質量.

1 引入技術工具，實現教學環境互補

1.1 應用過程

結合《兩點之間線段最短》教學內容特點，為學生布置預習單，要求學生觀看微課視頻資料后，完成預習單.關于微課視頻，教師以簡單的“走路”問題為線索，引導學生分析“兩點之間線段最短”等要點.布置的預習單如表1所示：

之后收集學生的預習單，發現大部分學生可以理解“距離”的概念，應用軟尺測距離的方式回答第一題，但部分學生不理解“最短路徑”的概念，無法順利解答第二題.正式授課時，教師應借助電子白板著重講解“最短路徑”的概念，并再次提到預習單的第二個例題，組織學生結合所學知識求解.

1.2 應用效果

學生根據預習情況，明確自己不理解的問題，正式上課時，仔細聽講，順利掌握沒有理解的知識點.教師設計的教學方案符合學生的預期，滿足學生的實際需求，有利于進一步提升教學價值.

1.3 應用啟示

學習環境以線上學習為輔、線下授課為主.線上學習可以滿足學生自主學習的需要，同時及時實現教師和學生的互動與溝通.線上授課方式涵蓋微課視頻、習題等為主的豐富學習資源，可以幫助學生拓展知識理解范圍，掌握基本知識，為線上教學活動夯實基礎.線下教學主要指教師和學生進行面對面的溝通，基于線下教學活動，創新教學模式，從而升級課堂教學的價值.基于混合學習環境，既實現課堂教學，又融合微課資源、習題庫、學習情況分析等，從而形成完整的教學體系.教學技術工具包括微課、微信公眾號、視頻動畫等多種技術工具，其可以實現豐富教學資源、創設真實問題情境等目標，教師應該根據混合環境，聯系線上和線下平臺，從而實現不同學習環境的優勢互補.

2 融合學習方式，實現教學內容適配

2.1 應用過程

基于混合環境，小學數學教學內容適配不同教學環境，線下教學環境適合講解復雜的教學內容，線上教學環境適合講解基礎、拓展的教學內容［1］.由于“距離”的知識點比較簡單，教師直接利用微課資源進行講解，而“最短路徑”的知識點較難，需要于線下環境進行講解.線上講解“距離”內容時，教師列舉從學校到家、從家到商店等實際案例，使學生擁有“距離”的概念.線下講解“最短路徑”內容時，教師利用實際演示方法，要求一名學生按照直線從講臺的A點位置走向最后一排的B點位置，另一名學生按照曲線從講臺的A點位置走向最后一排的B點位置，計算時間，組織他們應用軟尺測量距離，發現結果，使學生擁有“最短路徑”的概念.除此之外，利用線上講解拓展教學內容，一只螞蟻打算從正方體的一個頂點A沿平面爬行到頂點B，求最短的爬行路線，若它再從B點爬到C，求最短的爬行路線.

2.2 應用效果

學生不僅了解“距離”的概念，還意識到“最短路徑”，真正理解本節課相關的教學內容，同時，可以將知識融會貫通.同時，部分學生可以借助線上平臺解答關于“在正方體表面行走距離最短”的問題.

2.3 應用啟示

教師結合線上、線下教學環境，應該創設不同的教學內容，從而與教學環境形成配合.同時，借助基本教學經驗，融合師生的智慧，創造精準的教學模式.教師推動數學教學走向方法創新、質量提升、效率提高，以智慧敘事為導向框架，小學生的主動探究為活動主體［2］.真正幫助學生快速體驗小組互動、學習進步的快樂，有效培養學生的主動意識、進取觀念和認知興趣，從而降低認知難度，提高互動效果.教師提前對教學內容進行分類，將復雜的學習內容安排于線下教學環境，將基礎的知識和拓展類的內容安排于線上教學環境，充分、合理利用線上、線下教學時間，保證學生有完整的學習內容，同時，滿足各個層級學生的學習需求.

3 設計教學流程，實現教學模式充實

3.1 應用過程

教學前，教師分析教學目標為：了解兩點之間的距離，判斷兩點之間線段最短，運用標注方法解決最短路線問題，同時，培養觀察、想象、動手操作的能力，形成空間觀念.教學重難點為：理解“兩點之間線段最短”的概念［3］.確定線下教學方式是探究、合作、交流等.除此之外，錄制微課視頻，要求學生根據微課視頻完成預習單，做好教學前測試工作.教學時，利用問題帶領學生探究“兩點之間線段最短”，通過合作交流活動發現、解決問題.課后，組織“兩點之間線段最短”線上活動，帶領學生回顧反思，實現精準輔導［4］.

3.2 應用效果

通過線上和線下教學模式的融合，大部分學生理解“兩點之間線段最短”等重難點知識，并通過總結、回顧知識點，掌握空間觀念.同時，部分學生可以應用課程內容解決實際問題，幫助自己的父母找到諸多節省時間的走路方法.學生合作交流意識得到增強，滿足教育發展實際需求.

3.3 應用啟示

為幫助學生充分掌握學習內容，教師將線上與線下緊密結合、查漏補缺.一方面，線下授課屬于一對多的教學模式，根據具體教學內容，對教學目標、難點進行分板塊排名.同時，教師授課時，注意教學內容與實際生活的聯系，給學生創設生活情境，使生活與數學知識更緊密地聯系在一起，幫助學生形成良好的數學思維，提升分析、解決問題的能力［5］.另一方面，線上授課屬于線下授課的補充環節，包括微課學習、知識鞏固等，學生需要完成細致的學習活動，自主找到解決問題的實際方法，獨立完成線上練習任務.教師通過統計線上學習資料，發現學生薄弱環節，利用線下授課環節進行重點講解，從而使數學教學質量得到有效提升.結合“線上+線下”教學模式，基于學習情況、學習內容、學習環境和學習資源，實現高質量混合學習環境教學活動，并將評價活動貫穿于整個教學活動，有利于促進教學發展［6］.

4 調整教學方案，實現教學實施落實

4.1 應用過程

根據學生的學習特點，教師調整課前線上導學、課中線下探究、課后線上反思教學流程，準確落實教學工作，實現教學側重.通過調查發現，學生存在缺乏時間觀念、自主學習能力較弱、對簡單的學習內容不感興趣等特點，同時，無法集中注意力完成自主學習任務，也難以及時復習鞏固［7］.教師根據學生的特點，調整教學方案，落實教學實施.

課前，教師利用教學平臺設置簽到模式，要求學生觀看微課視頻時進行簽到，同時，家長與學生共同觀看微課視頻，學生了解“距離”的概念，家長掌握教學思路.除此之外，家長幫助學生進行現場演示，探索最短路徑，也可以帶領學生買菜，計算不同路徑花費的時間，滲透最短路徑的概念.

4.2 應用效果

通過整個學習過程，大部分學生可以利用自己理解的內容解決實際生活問題，當父母出門時，為他們找到合適的行走路線，同時，部分學生產生疑問：“若兩點之間線段最短，為什么路線不可以被安排為一條直線？”借助線上平臺進行討論，最終得到答案，從而了解理論知識和實踐活動之間的聯系.部分學生掌握“兩點之間線段最短”的道理，可以將其應用于解題過程，凸顯理論知識的解題作用.

4.3 應用啟示

教師調整“線上+線下”教學方案，實現打卡制度，要求家長與學生共同打卡，家長負責監督學生完成課前學習任務，基于微視頻，添加與動畫相關的“距離”內容，以激發學生的學習興趣為主［9］.線下授課時，結合“提問+二次反饋”“任務驅動”等教學方法，并利用獎勵措施激勵學生積極完成學習任務，以此營造愉快的課堂氛圍.課后，及時推送優秀的微課資源，輔助學生對課堂內容進行復習，同時，規定具體復習時間，減輕學生的學習壓力.教師安排合理的教學活動，將“線上+線下”教學作為主要教學形式，及時發現學生的學習問題，充分利用現代化技術充實教學實施方案，從而形成精準性教學效果.通過課后線上反思活動實現針對性地輔導，幫助學生鞏固知識，構建完整的數學知識體系，使學生可以自主地運用所學知識解決數學問題，從而提高學生的分析能力和解決問題的能力，促進數學核心素養發展.教師將混合式教學實施方案落實到實處，形成課前線上導學、課中線下探究、課后線上反思體系，為學生講解重難點知識，有利于改善小學數學教學現狀［10］.

5 結束語

綜上，教師從教學環境、教學內容、教學模式、教學實施四個方面促進教學發展，形成混合式教學體系，結合線上、線下教學平臺，利用線上教學平臺為線下教學平臺做好準備，線下教學平臺為線上教學平臺夯實效果，從而體現完整的混合教學過程，有利于滿足小學數學教學需求.

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基金項目：2021年度福州市教育信息技術研究立項課題“混合學習環境下小學數學教學設計與應用研究”（課題編號：FZDJ2021B20）.