以開篇為“鑰匙”，開啟閱讀之門

胡娟霞

［摘 要］在初中語文課堂教學中，整本書閱讀難度較大，尤其是名著，篇幅長、寓意深遠，以至學生閱讀的效果難以保證。這就突出了名著導讀教學的重要性。在閱讀名著時，“開篇”首先映入讀者眼簾。精彩的開篇可以吸引讀者。文章以名著的開篇為著手點，分析如何以不同角度的開篇開展初中名著導讀教學，用開篇這把“鑰匙”打開學生整本書閱讀的大門，促進學生整體閱讀水平的提升。

［關鍵詞］初中語文；名著導讀；開篇

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0004-03

篇幅長、時間跨度大的名著會讓學生在進行整本書閱讀時難以取得理想的閱讀效果。而學生對作品的第一印象往往會起到先入為主的作用，這在一定程度上影響學生閱讀整本書的態度。對此，教師在開展名著導讀教學時可以從開篇入手，找到合適的切入點將其與整本書進行有效銜接，引導學生把握開篇的內容，從而激發他們閱讀整本書的熱情，提高學生的閱讀品質。

一、以情節導讀，激發學生的閱讀熱情

情節是經典名著的靈魂所在，把握情節，可以在很大程度上幫助學生理解名著的內核，增強學生后續的閱讀效果。因此，教師可以利用好情節開篇，引導學生走出閱讀整本書的第一步。

（一）分析總括式情節，調動閱讀興趣

在閱讀名著開篇時，教師可以引導學生分析相關的總括式情節，以此激發他們對后續情節的好奇心，發展他們的探索思維［1］。如老舍在其代表作《駱駝祥子》的開篇提到了主人公“祥子”，同時還一語帶過了“駱駝”，但并未提及二者之間的關系，學生在閱讀時便會對此產生好奇。《駱駝祥子》是一部長篇小說，而小說的開頭必然會聯系到之后的故事情節，這時教師可以提出焦點問題“祥子與駱駝之間有著怎樣的關系，其間又發生了哪些故事？”，以此明確名著導讀的教學思路。為了發展學生的抽象思維能力，讓學生在閱讀時自主建立關聯，教師可以引導學生設計如下名著情節導讀流程圖（見圖1）。

祥子歷經坎坷，從“一個有夢想、努力、不被辛苦打敗的青年”變成了“一具墮落的行尸走肉”。這樣的情節導讀，可以引發學生的思考，使學生對祥子的經歷產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師引導學生分析開篇，聯系“駱駝”“北平的車夫”等關鍵信息，探究開篇隱藏著的祥子最終墮落的原因。由此引發的探索欲可以促使學生在后續的閱讀中對祥子的人生經歷進行細致分析，從而提升學生的整本書閱讀效果。

（二）分析對話式情節，理解創作意圖

對話式情節極具張力，能夠使學生產生閱讀興趣，拉近他們與名著的距離。如奧斯特洛夫斯基所著的《鋼鐵是怎樣煉成的》講述的是其親身的經歷，開篇是瓦西里神父與小保爾的對話。學生在閱讀時能夠感受到瓦西里神父十分兇惡，孩子們都很怕他；小保爾則調皮機智，敢作敢當。學生可以從小保爾身上看到自己的影子，從而拉近自己與名著的距離。在名著導讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀瓦西里神父與小保爾的對話了解當時的社會現象，體會小保爾敢于反抗、追求正義的精神，從而加深學生對主人公的印象。

（三）分析懸念式情節，助力完整閱讀

名著開篇中的懸念式情節為讀者設置了引人遐想的空間，可以喚醒學生的閱讀興趣，而開篇的首尾呼應更能讓學生回味無窮［2］。如法國作家儒勒·凡爾納所著的《海底兩萬里》的開篇提到了1866年在大海上發生的一件離奇的怪事，結尾提到只有“我”和尼摩船長能參透其中的奧秘。該名著的首尾呼應式寫作能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使他們迫不及待地想知道接下來的事。在進行《海底兩萬里》導讀教學時，教師可以讓學生聯系開篇和結尾，思考“‘我和尼摩船長一起經歷了什么？為什么只有他們能夠參透其中的奧秘？”。同時，《海底兩萬里》的開篇提到離奇怪事發生于1866年，距今已過去157年，有學生因此對這本書的閱讀價值產生了疑問。為發展學生的批判性思維，教師可以“2023年的我們還有閱讀《海底兩萬里》的必要嗎？”為辯題，讓學生分成正反兩方展開辯論。學生在辯論的過程中能夠深入了解名著的創作背景，從而進一步感知作者在創作時構思的場景，以此引出對人類與自然之間的關系的思考等。由此可見，飽含懸念式情節的開篇能夠喚醒學生的閱讀熱情，有利于學生完成整本書閱讀。教師應細致閱讀名著的開篇，找到能夠實現知識遷移的內容點，并以此來引發學生對情節的好奇、思考與分析，推動學生進行持續、深入的閱讀，幫助學生養成自主閱讀的習慣。

二、以人物導讀，把握整體閱讀走向

名著中的人物形象集中反映了該名著的審美藝術，在開篇中出場的人物更是具有重要的藝術價值。對此，教師應挖掘開篇中的人物形象，幫助學生把握閱讀走向。

（一）從主要人物入手，梳理整本書的框架

很多名著都會以主要人物來開場，而主要人物也是名著中不可缺少的重要內容［3］。如我國四大名著之一《西游記》便在開篇第一回細致描寫了其中一位主人公——孫悟空。開篇講述了花果山的一塊仙石崩裂，孕育出一只“石猴”，因為它能夠鉆進“水簾洞”中并毫發無傷地出來，所以被擁戴為“美猴王”。美猴王在花果山生活了五百年，想要尋得長生不老之術，于是在老猴的建議下找到了菩提祖師，并拜其為師，菩提祖師為其起名為“孫悟空”。開篇細致刻畫了孫悟空的人物形象，并且講述了他從“石猴”到“美猴王”再成為“孫悟空”的經歷。學生在閱讀后可以大體上了解孫悟空的形象特點。《西游記》內容龐雜，充滿奇思異想，具有獨特的文學價值。教師可結合初中生的學習特點，以“在修行中成長”為中心提出問題來引發學生的思考。例如，讓學生細致閱讀《西游記》的第一回，并寫一篇主題為“怎樣從石猴到孫悟空”的小論文，在班級中進行評比。學生要想寫好這篇小論文就需要深入閱讀第一回。實際上，孫悟空的成長過程與開篇的主題相呼應，即“覆載群生仰至仁，發明萬物皆成善”。若將《西游記》的各章節比喻成一顆顆珍珠，那么孫悟空便是將珍珠串到一起的那條鏈子。開篇對主要人物的深度刻畫可以使故事情節有機串聯起來，因此探究開篇中提及的主要人物能夠使學生明確整本書的主線，進而思路清晰地閱讀之后的章節，同時還能夠幫助學生實現知識遷移，進一步分析其他主要人物，從而提升閱讀水平。

（二）從次要人物入手，發現整本書的隱線

在名著中，不僅主要人物具有藝術價值，次要人物也有獨特的藝術價值。教師在進行名著導讀教學時也要注重講解次要人物，要善于挖掘作家在開篇中利用次要人物埋下的伏筆［4］。如《水滸傳》便是通過次要人物為接下來的情節拉開序幕的，教師在進行導讀教學時，可以先引導學生閱讀第一回，再向他們提出如下問題：《水滸傳》的第一回篇幅很長，并且似乎可有可無，若是將第一回刪掉會怎么樣？學生在積極討論后會發現，第一回講述了《水滸傳》的背景，并且出現了兩個次要人物：張道陵和洪信。繼而教師可以提前告知學生后面的情節，即如果沒有這兩個人物，可能就不會有“三十六天罡，七十二地煞”，以此引發學生的探究欲。同時，在閱讀的過程中，學生還能發現，身為官員的洪信為人應該是積極、公正的，但實際上他既沒有能力又十分腐敗；“妖魔”是反面形象，應被壓制、打敗，但卻因為洪信的“有眼不識泰山”而被放出。類似的關于次要人物的情節，可以使學生好奇接下來究竟會發生什么故事，喚醒他們的閱讀欲望。作家在開篇中利用次要人物為后文埋下的伏筆，與“官逼民反”“逼上梁山”等情節相呼應，成了《水滸傳》的隱線。因此，教師利用開篇中提及的次要人物來引導學生，可以幫助學生在后續的整本書閱讀中更好地理解作品的主題。

（三）從人物矛盾入手，厘清整本書的脈絡

教師在開展名著導讀教學時，可以引導學生通過梳理開篇中的人物矛盾來厘清整本書的脈絡，進而讓學生了解作家的創作意圖。如《簡·愛》的開篇通過“散步”反映出主要人物與次要人物之間的微妙關系。在進行導讀教學時，教師可以基于開篇中主次人物一同出現起到的相互作用，為學生創設情境，使學生能夠融入情境中體會情感——小簡·愛過著寄人籬下的生活，表哥對她總是很兇，舅媽也與她不親近。這樣學生可以了解簡·愛是孤獨的，進而會好奇這家人給她造成了什么影響。為了讓學生進一步了解和感知簡·愛的成長經歷，理解她蔑視虐待、不向現實屈服的性格，教師可以讓學生在特定語境中分析她舅媽一家人的人物形象，思考作者的創作意圖，并對此歷史背景中的人物生活展開探究。教師可以布置兩個閱讀任務，讓學生選擇其中一個完成：（1）關注著作中簡·愛遇到的重要人物和對她造成影響的重要事件，進行分析和敘述；（2）將簡·愛在童年時期、求學時期以及成年后的成長歷程繪制出來，進行敘述。這樣的閱讀任務能夠幫助學生通過探討名著開篇中主次人物之間的矛盾來完成整本書閱讀。

三、以環境導讀，突出主旨意蘊

名著開篇中出現的環境描寫可以反映出當時的時代背景與文化。教師可以引導學生借環境描寫來展開深度閱讀。

（一）注重白描寫意，挖掘思想主旨

名著中的環境描寫往往別有一番意味，教師可以在進行名著導讀教學時引導學生對開篇中出現的環境描寫進行分析，使學生能夠通過環境描寫理解著作的思想主旨。如《紅巖》便于開篇以白描手法描寫了環境。教師讓學生在閱讀開篇后討論是否能將環境描寫刪去。經過討論，部分學生認為可以刪去，因為環境描寫略顯啰唆。在此基礎上，教師再布置一個任務：《紅巖》出版迎來了62周年，現請大家結合本著作開篇中的環境描寫設計展廳。通過完成這一任務，學生能發現《紅巖》開篇中環境描寫的共性，感知象征手法的作用。開篇寫被濃云迷霧籠罩的山城重慶，其實是在隱晦地表達國民黨腐朽統治下當時中國黑暗、衰敗的社會環境，也反映出中國共產黨地下工作者處境的危急，還為凸顯可貴的新青年、新思想做了鋪墊。《紅巖》中很多人物的出場刻畫都涉及環境描寫，與開篇相映照。因此，學生在理解開篇中環境描寫的意義后，可以在之后的整本書閱讀中對內容和主題進行深入解讀，增強他們的閱讀體驗。

（二）結合工筆刻畫，探索主題意蘊

部分名著開篇對環境的刻畫帶有作者的主觀情感色彩。教師在進行名著導讀教學時應引導學生對環境描寫的作用和意義進行分析，使他們能夠挖掘出作品的主題意蘊，深入理解作品內容。《平凡的世界》是我國著名作家路遙創作的長篇小說，反映了當時我國的城鄉社會生活，開篇中的每一處景物描寫均與主題相貼合。作者用“1975年二、三月間，一個平平常常的日子”作為開場白，以細膩的描寫刻畫了夾雜著雪花的雨絲、寒風、沒有生氣的巷子、爛泥路等景象。學生在閱讀時能夠想象出天寒地凍的黃土高原。學生在明暗交織的背景中能夠感受歷史，體會作者的鄉土情懷，與作者產生情感共鳴，同時也能理解作者的創作意圖，即展示我國當時真實的城鄉社會生活以及發生的巨大改變。教師可以引導學生站在多個角度分析《平凡的世界》開篇中的環境描寫。另外，教師在名著導讀教學中可以讓學生對比兩部名著開篇中的環境描寫，如在對比《紅巖》和《平凡的世界》的開篇后，讓學生思考如下問題：如果將《紅巖》中的環境描寫進行改動，以具體場景來展現山城當時社會環境的黑暗，會不會更好？學生在討論后得出，白描手法能夠增加作品的神秘感，直觀呈現更能激發讀者的閱讀興趣。

綜上所述，整本書閱讀相較于單篇閱讀而言更注重整體性，而一部名著的開篇作為故事的序幕，在整本書閱讀教學中發揮著至關重要的作用。對此，教師在進行名著導讀教學時應發揮開篇“四兩撥千斤”的作用，以更好地引導學生實現整本書的深度閱讀，推動學生閱讀能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 錢宇澤，孔云.深度學習視域下初中名著導讀教學策略的優化［J］.教學與管理，2022（33）：89-92.

［2］? 張麗.名著導讀專題探究的自主設計［J］.中學語文教學，2021（9）：20-23.

［3］? 余發紅，任莉.以開篇為“鑰匙”，開啟經典閱讀之門：以初中小說類名著導讀課為例［J］.語文建設，2023（1）：73-76.

［4］? 戴傳偉.他們在初中怎么讀名著：2020級高一學生“名著導讀”學習情況調查報告［J］.上海教育科研，2021（2）：66-72.

（責任編輯? ? 農越華）