新課改背景下初中語文古詩詞群文閱讀教學探微

■ 王海春（蘇州大學高郵實驗學校/江蘇省蘇州市）

群文閱讀作為一種具有時代性的新型閱讀方式，能滿足學生閱讀需求，提升學生閱讀興趣，激活語文課堂。教師在一定的時間內，根據某個議題選取兩篇或者兩篇以上的文章，學習者在教師的指導下通過誦讀和交換認識，促進學生的閱讀能力，充實學習者的認識面，構建、升華學習者的思想，提高學生的能力。

一、依據議題分類整合古詩詞，正確確定“群”

古詩詞群文教學首先要打破常規單篇的古詩詞教學，按照主題議題進行分類，按照不同的議題進行分類教學，打破常規的教學模式，不按照教材的順序，對多篇古詩詞進行整合教學，這樣對教師和學生都是一個挑戰，能激發興趣，也能深入理解古詩詞。

當然，古詩詞句群文教學，首先要依據議題分類整合古詩詞，確定好“群”。“群”的確立，是師生圍繞一個或多個議題選擇兩篇或者多篇古詩詞進行教學。確定“群”，就先要確定好定“群”的議題。能整合、會整合、正確確定古詩詞之“群”，是學習古詩文群文教學的首要任務。

植物（柳、芳草、菊）、動物（燕子、子規、鴻雁、）、器樂（羌笛、琵琶）、自然（浮云、白云、明月、雨）古詩詞確定“群”議題分類 具體議題切入點意象（雖為客觀的事物，卻融入了作者的情感）題材（為表現作品主題所用的材料）詠物言志、寫景抒情、懷古詠史、邊塞征戰、即事感懷（懷親、思鄉、念友）情感（作者在詩詞中飽含的感情）建功立業的壯志、報國無門的悲嘆、年華易逝的傷感、憂國憂民的愁情、寄情山水的悠閑、思鄉懷人的詠嘆寫法（寫作手法）借景抒情、托物言志、動靜結合、虛實結合、對比、聯想、想象、襯托詩人（作者） 同一個人；同時期或者經歷相似的詩人其他 地理地域（長江、運河、淮河）；歷史事件、人物及其他

1.可以是單一議題的

用單一的議題來定“群”，是相對來說較為容易的一種定“群”方式，在平時的教學中，學生、教師比較得心應手。如以相同意象為主題整合成群詩：同樣是寫意象“雨”，就可以選用很多寫“雨”的古詩詞來整合成“群”。

意象 “群”詩詞雨 夜雨寄北 約客 早春呈水部張十八員外

忠心愛國的古詩詞“群”，可以選用一些愛國的古詩詞，如：

情感 “群”詩詞忠心愛國江城子 密州出獵 漁家傲滿江紅 十一月四日風雨大作過零丁洋 春望

用相同題材為主題整合群詩文，送別“群”詩：

題材 “群”古詩詞送別白雪歌送武判官歸京 送杜少府之任蜀州曉出凈慈寺送林子方 芙蓉樓送辛漸過零丁洋 別董大

學過的、課外熟悉的古詩詞，均可以根據議題整合成“群”，這種定“群”較容易，所以平時應用較多。

2.分類定“群”的議題，可以是多個議題

議題可以是兩個或者更多，如：寫意象“月”的“邊塞征戰”詩詞，可以整合成多議題“群”詩詞。

議題 “群”詩詞意象“月” 月夜憶舍弟 漁家傲 夜上受降城聞笛 出塞邊塞征戰

當然，選擇整合的古詩詞，在群詩文教學的開始階段，最好以課本中或者學生熟悉、了解的古詩詞進行教學，這樣學生才愿意參與。初中古詩詞“群文閱讀”教學，不僅能夠激發學生的興趣，讓學習者深化對古詩詞的了解，還有利于學生邏輯思維的鍛煉。

二、對古詩詞深度解讀，努力探究“群”

《2022版義務教育語文新課程標準》指出，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。群詩文推進教學的過程，由于信息量、任務量較大，教師工作量有所增加，容易在信息的篩選和提取、淺而表化的理解這個層面滑行，所以還需要進一步對群詩文進行深度解讀和探究，進行詩歌語言結構的重新建構、分析和運用。解讀、探究的角度與方法也是多元的，可以任選一個或者幾個角度進行。

1.努力探究“群”古詩詞，可以選擇一個角度進行探究

選擇一個角度探究“群”古詩詞，可以就定“群”議題比較異同，在一節課內較為容易操作完成，這樣在教學中就學生的認知水平可以進行平移整合，從而更好地做到由課內走向課外，由教轉向不教，真正做到“授之以漁”。例如：《出塞》《漁家傲》。

探究典故 蕭關逢候騎，都護在燕然 燕然未勒歸無計同都引用了同樣的典故；都表達了將士們戍邊報國、建功立業的愿望。異虛寫戰爭已取得勝利，流露出對都護的贊嘆，側面表露了詩人對戍邊將士愛國精神的贊美，同時也表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情。功業未建、無法還鄉的憂愁，表達了戍邊戰士的思鄉之情。

再如：《詩經·采薇》和《雨霖鈴》都出現了“柳”，這意象教師可輔之以一首課外的李白的《憶秦娥》來分析“柳”的意象。

意象“柳” 采薇 雨霖鈴 憶秦娥同 都有意象“柳”，都涉及離別、留戀情。異“昔我往矣，楊柳依依”，是一個戍邊戰士的使命，保家衛國的責任，壯烈之情之感油然而生。主人公是依依不舍的戀人。“楊柳岸，曉風殘月”，傷別離，是戀人之間難舍難分的濃濃離別情，是再難相見的悲愁情愫。主人公是離鄉的戍卒戰士。灞陵傷別，一個女子對愛人淋漓盡致的思念，氣象開闊蒼茫。主人公是依依不舍的戀人。

2.努力探究“群詩詞”，也可從多角度比較探究古詩詞

從多個角度入手，細微比較探究。如：《卜算子·黃州定慧院寓居》與《卜算子·詠梅》的多角度探究：

探究 卜算子·黃州定慧院寓居卜算子·詠梅同形式上，詞牌名相同，詞字數相等，都押仄聲韻；都表現詞人的寂寞孤獨和內心的苦悶，都有不與世俗同流合污的高潔志向；手法上都借意象抒發情志，都用擬人修辭，都以意境烘托情感。作者題目陸游《卜算子·詠梅》所詠對象 缺月、月下景 梅表現蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居》異手法蘇詞借物抒懷陸詞托物言志

“讀書學習是一個學習者的一種個性化的活動”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。古詩詞群文教學的目的是使廣大學習者能夠在反復感悟、對比、分析、小結和歸納總結的學習基礎上，從幾篇優秀古詩詞求同求異的過程中，提高自己對某類優秀古詩詞作品思想內容的感知、理解，豐富自己對古詩詞作者生平及其創作思想風格的整體認識，在各個知識層次上充實自己對古詩詞的積累。因此，古詩詞群文閱讀亦能培養學生品析詩文的水平，提高學生對語言的綜合運用能力，拓展學生的思維，傳承、發展中華優秀傳統文化。

三、增強古詩詞“群”意識，讓“群”延伸生長

“學生應學會在教師的指導下有效制訂自己的閱讀計劃，尤其是自主閱讀的名著，廣泛涉獵各種類型的讀物”，“背誦優秀詩文80篇（段）”。初中生不能局限于課堂、書本上的一些古詩詞，還要在生活中隨時積累。只要有培養古詩詞的“群”意識，就能將“群”延伸。

“詩無達詁”，初中生經過一系列古詩詞“群文閱讀”教學訓練，再次接觸古詩詞時，自然而然就會根據自己的理解，將新接觸到的古詩詞歸類、整合，當然，新接觸的古詩詞可以有很多延伸“群”的方法。

1.根據內容，延伸古詩詞“群”

初中生將新接觸的古詩詞根據內容，主動將“群”延伸歸類探究。例如：學生學習過李清照的《如夢令》，再聽到歌曲《一剪梅》，或者再讀到她的《武陵春》時，就會自然而然對詩詞中的“舟”這個意象進行群文研究。三首詞闡釋了前中后期的人生境遇，采用了共同的意象“舟”，在群內就能很好地進行比較，對人物、對詩詞內容、對主旨情感都能更好地進行解讀和把握。

經過這樣一系列“群”古詩詞的主動探究，一個鮮活、立體、全面的作者以及作者詩詞的風格特點就被探究出來了，學生的興趣得到激發，能力得到提升，思維得到有效發展。

“群”詞 同 異如夢令第一個“舟”的意象，特點是輕快，描繪了作者自由幸福的生活，字里行間流露出的是她的灑脫歡快。一剪梅第二個“舟”的意象，特點是孤獨，反映出詞人對丈夫的相思之苦。武陵春第三個“舟”的意象，特點是“載愁”，體現出此人孤身漂泊的凄慘、哀愁。都是李清照詞、都有意象“舟”

2.根據主題，延伸古詩詞“群”

初中生將新接觸的古詩詞根據主題分類，主動將“群”延伸歸類探究。如當接觸到王勃的《送杜少府之任蜀川》時，除了可以按照“單元”要求學習“群”詩詞，還可以想到其他送別詩篇，并對延伸的“群”進行探究。

主題 “群”古詩詞聞王昌齡左遷龍標遙有此寄“無為在歧路，兒女共沾巾”送杜少府之任蜀州“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”送別直抒胸臆，對離別友人進行了規勸，表達了詩人曠達的胸襟和樂觀的情懷。聯想、想象手法，托月寄情，想象讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸友人一直到那夜郎以西邊遠荒涼的所在，表達對友人的依戀和不舍。

主題延伸“群”的范式容易操作，學生也是很擅長的，隨著古詩詞的積累，學生探究的深度也會越來越深，廣度也會越來越寬。

3.根據表現手法，延伸古詩詞“群”

初中生將新學到的古詩詞根據寫作手法——借景抒情、情景交融、托物言志、動靜結合、對比等將“群”延伸。如：

表現手法 “群”古詩詞情景交融寫景抒情聞雁 天凈沙·秋思 十五夜望月都是思鄉懷人之作，都運用了寫景抒情、情景交融的手法，都選取了“鳥”的意象。

延伸“群”的方法可以和定“群”類似，同一首古詩詞也可以有不同的延伸方式。“詩無達詁”，只要學生心中建立了古詩詞的“群”意識，之后接觸古詩詞時就會主動根據自己的理解、選擇，延伸“群”。

當然，古詩詞的群文教學中，對學生讀過的所有古詩詞都要做到盡量避免碎片化、盲目性閱讀，要充分實現古詩詞的關連性、序列性、多元性。古詩詞群文教學模式既要適應當前初中古詩詞課堂教學改革的新特點，也要適應當代中學生古詩詞的認知和發展規律，能為初中古詩詞教學提供巨大的幫助，為一線教師在教學上提供參考。

閱讀的功能是多元化、多角度、全方位的，古詩詞群文閱讀亦然。擴展視野、深化認知、焦點突破、語用遷移、舉一反三、整體理解、立體構筑等，內容、目標不同則功能迥異，不宜僵化框定、限制格局。變化的是古詩詞，不變的是閱讀的規律、教學的效率和對學生發展的意義，古詩詞群文閱讀方法的探究，讓古詩詞煥發更加奪目的光彩，讓傳統文化得到更好的繼承和發揚，提升學生的涵養，培養民族文化自信。

綜上所述，初中古詩詞“群文閱讀”進入課堂的教學路徑是：先要依據議題分類整合古詩詞，確定好“群”，激發學生學習古詩詞的興趣；選擇一個或者多個角度對“群”古詩詞進行深度解讀，探究好“群”，提高對古詩詞的理解力；增強古詩詞的“群”意識，在內容、主題、寫法等角度適時讓“群”延伸，打通古詩詞的經脈，也讓古詩詞之“群”不斷生長。古詩詞“群文閱讀”，不僅僅是針對詩詞，也有利于語文素養的養成，從而能提高學生的語文素養，能讓學生更好地傳承和理解古詩詞中的傳統文化。