樹立單元全局意識，建構“三位一體”的閱讀體系
——例談小學語文四年級下冊第六單元的教學

■ 鄭歡（福州市鼓山苑小學/福建省福州市）

隨著統編版小學語文教科書的全面使用，“三位一體”閱讀體系的建構也逐漸成為廣大一線教師研究的方向。所謂“三位”，即精讀（教讀）課文、略讀（自讀）課文和課外閱讀，“一體”則是指以精讀課文為“點”，以略讀課文為“線”，以課外閱讀為“面”，讓學生一步步實現“得法于課內，得益于課外”的閱讀總目標。2022年新版《義務教育語文課程標準》頒布（以下簡稱新《課標》），倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。本文以統編版四年級下冊（以下統稱“四下”）第六單元為例，探討如何樹立單元全局意識，正確區分課型，設計有效的教學活動，最后通過拓展課外閱讀，建構“三位一體”的閱讀體系。

一、樹立單元全局意識，準確把握目標梯度

溫儒敏教授曾經指出：“備課要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在’的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。”因此教師在備課時要有單元全局意識，研究教材，梳理教材中語文要素（知識點、能力點）的分布情況，還要厘清每篇課文在單元中承擔的教學任務。

（一）樹立單元全局意識

四下第六單元圍繞“成長”這個主題編排了四篇課文，單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。回顧以往教材可以發現，關于“把握課文主要內容”，四年級上冊提出了“了解故事的起因、經過、結果”以及“關注主要人物和事件”的方法。教學時可以引導學生回顧以往學過的把握課文主要內容的方法：

1.如果文章只寫一件事，那就抓住時間的“起因、經過、結果”這三個要素用自己的語言把它們串聯起來。

2.如果文章寫了幾件事，就抓住主要人物的主要事件，按照事件發展的順序，用自己的語言把它們串聯起來。

梳理過“隱性”的知識體系后，進一步確定本單元的教學目標——借助小標題把握長文章的主要內容。這樣一來，教師在教學本單元課文時就能做到瞻前顧后，胸有成竹，調動學生已有的知識和能力來達成本單元的教學目標。

（二）準確把握目標梯度

除了《文言文二則》以外，另外三篇課文都是長文，都服務于“學習把握長文章的主要內容”這個單元目標。三篇長文的課后習題和自學提示中，都提示學生用列小標題的方法把握課文主要內容。備課時，教師應該思考為了達成單元目標，閱讀方法的訓練應該如何分布到每一課，做到有梯度、螺旋式提升。筆者在教學第六單元課文時，對每一篇長課文的閱讀方法訓練目標做了如下安排：

課題 訓練目標19.小英雄雨來1.引導學生逐步把握長文章閱讀的方法；2.指導學生學習列小標題；3.借助小標題把握文章內容。20★.我 們 家 的男子漢1.用較快的速度默讀課文，結合小標題把握文章主要內容；2.試著換小標題。21★.蘆花鞋 1.默讀課文，為每個部分列小標題；2.結合小標題把握課文主要內容。

從上表不難看出，從學習列小標題到試著換小標題再到學會列小標題，體現了學生閱讀能力的一個螺旋式提升。只有這樣細致、實在、有梯度的教學目標才能夠實現教學的從扶到放，使學生的核心素養得到發展，實現語文課堂的一課一得。

二、正確區分教材課型，有效設計教學活動

三篇長文章中，《小英雄雨來》是精讀課文，其余兩篇是略讀課文。統編教材針對兩種課型給出了明確的定位：精讀課文學習方法，重在積累，授人以漁，略讀課文運用方法，重在運用，以漁求魚。溫儒敏教授曾經指出：“精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細，比較精，舉例子，給方法，激發讀書的興味；略讀課則主要是讓學生自己讀，把學到的方法舉一反三進行運用，自己去試驗和體會。”因此，在教學四下第六單元長課文時，要區分精讀和略讀課文，針對兩種課型設計與之相應的有效的教學活動。

（一）以例得法，精讀《小英雄雨來》

例如，教學《小英雄雨來》一課時，由于課文篇幅比較長，教學時要采用“長文短教”的教學策略，不要面面俱到，要突出重點內容，結合課后練習題直奔教學目標。先是借助課后練習第一題“為什么說雨來是小英雄”，嘗試用較快的速度默讀課文，初步感知文章主要內容。然后根據泡泡的提示引導學生閱讀長文章的策略——要邊讀邊想、瞻前顧后，同時還可以采用預測和提問的閱讀策略。這樣一來，不僅激發了學生的閱讀興趣，更好地感知課文的主要內容，還能加深對文章的理解。在教學列小標題這個重點內容時，還是可以以課后練習第二題為抓手。以下是筆者的課堂實錄：

師：文章一共有六個部分，課后練習第二題給第一部分列出了一個小標題。大家讀一讀，說說你有什么發現？

生1：這個小標題概括了第一部分內容。

生2：因為雨來是這篇課文的主要人物，所以小標題圍繞著雨來，以雨來為主題。

生3：小標題語言簡潔，只用了5個字就概括了這部分的內容。

師：是的，小標題是對課文主要內容的概括，文章的主人公是雨來，小標題自然可以以他為中心。那么請同學們也試著以雨來為主，給其他五個部分列出小標題。要注意，小標題的語言要簡潔。

生1：我給第二部分列的小標題是雨來讀書。

生2：我的標題是雨來上夜校。

師：說得好，語言簡潔，契合文章內容。看來你們列小標題的本領掌握得不錯！

生1：我覺得第三部分說了兩件事，一件說的是爸爸，一件說的是雨來。那我要怎么列小標題？

師：我們說過文章的主人公是雨來，小標題以雨來為主。

生1：好的，那我就寫雨來救李大叔。

生2：教師，我的第五部分小標題是雨來死了。可這里的雨來并不是真的死了，我認為應該給“死了”這兩個字加上引號。

師：很好，你有你自己的思考和見解。其實列小標題的方法還有不少，可以選用課文中的重點語句或者引用文中人物的語言。舉個例子，第六部分小標題可以用“雨來沒有死”，這個標題就來自文中鄉親們說的話。同學們可以和同桌合作，試著換個方法列小標題。

（同桌合作列小標題）

在學生初步掌握了列小標題的方法后，教師從扶到放引導學生學法遷移，用不同的方法再列小標題，如此一來，學生列小標題的能力得就到了夯實。接著，教師引導學生根據小標題把每個部分的主要意思連起來，說說課文的主要內容。大部分學生對于如何串聯小標題、把握文章主要內容還存在表達上的困難。教師不妨提供表達支架，例如，“雨來游泳本領高，后來他________ 。有一次他機智地________ ，面對鬼子的威逼利誘和毒打________ 。 鄉親們以為________ ，可雨來卻________ 了”。按照這樣的支架進行小標題的串聯，學生就達到了把握本課主要內容的學習目標了。

（二）學法遷移，略讀《我們家的男子漢》《蘆花鞋》

學完精讀課文《小英雄雨來》后，學生已經初步掌握通過列小標題掌握文章主要內容的方法。面對接下來的兩篇略讀課文，教師要做的就是引導學生把學到的方法運用到略讀課文中，自己去體悟、去實踐。筆者在教學這兩篇略讀課文的時候，先讓學生誦讀課題下的自學提示，明確本課的學習目標，而后放手讓學生帶著目標自讀課文。當然，放手并非全然不管，在《我們家的男子漢》一文的教學中，學生試著換小標題時，教師可以半扶半放，提示學生人物語言或文中重點詞句也可以作為小標題。以下是筆者的教學實錄：

師：文中的三個小標題，大家覺得是從什么角度概括的？

生1：我認為三個小標題都是對每個部分課文內容的概括。

師：是的，作者用簡潔的語言作為標題概括了每個部分的主要內容。大家回憶《小英雄雨來》一課，列小標題的方法有哪些？

生1：可以引用課文中的重點詞句，比如說那些反復出現的。

生2：還可以引用文中人物的語言。

師：看來同學們牢牢記住方法了。這篇課文的自學提示中要求大家給每個部分換一個小標題，下面請同學們默讀課文，試著換小標題。

（生默讀課文，自主換標題）

師：誰來分享？

生1：我引用文中人物的語言，把第一部分的小標題改成了“吃飯很爽氣”。

生2：第一部分有一個字出現了16次，那就是“吃”。我覺得可以把小標題改成“關于吃”。

師：改得好。這是真正把課文讀進心里了。

生3：第三部分，小“男子漢”面對生活中的挑戰和困難的時候都能坦然接受現實，不作無效的掙扎，最后還能勇敢面對。我的小標題是“坦然接受 勇敢面對”。

……

在學生試著換小標題的時候，教師對學生不要有太高的要求，小標題不要唯一，只要學生能說清楚理由即可。到了教學《蘆花鞋》一課，教師就可以放手讓學生自主列小標題，再結合小標題把握課文的主要內容。

師：大家瀏覽課文，想想課文可以分成幾部分？說說理由。

生1：課文可以分成四部分，每個部分前面都有空行，一看便知。

生2：四個部分敘述了事情的起因、經過、發展和高潮。

師：說得好！我們可以參考20課小標題的格式，把小標題寫在課文中空行的地方。接下來請大家給每個部分列小標題。

（學生自己列小標題，并全班交流小標題。教師相機歸納列小標題的角度：①關鍵詞②簡潔的句式③關鍵語句④人物語言……）

師：大家的小標題各有千秋。有了小標題，我們概括這篇長文章的主要內容就不是難事了。小組內先交流，小伙伴們互相幫助，注意語言的完整性和表達的流暢性。

（小組合作，把握課文主要內容，而后全班匯報。）

（三）巧借助力，整合資源

值得一提的是，語文園地中的“交流平臺”版塊是不可忽視的教學內容。教師可以在教學本單元課文前組織學生認真閱讀，引導學生對本單元的學習重點和學習方法有一個初步的、全面的認識；也可以在本單元學習結束后，細細回味，將學法進一步鞏固和內化，鼓勵學生將其主動運用到將來的閱讀實踐中。

三、拓展課外閱讀，建構“三位一體”閱讀體系

小學語文教材提倡“三位一體”的閱讀體系，鼓勵教師將課內閱讀延伸到課外，讓讀書成為學生的一種生活方式。2022版語文新《課標》更是把整本書閱讀作為拓展型學習任務群的任務之一。如何在課內閱讀和課外閱讀之間搭建橋梁呢？以下是筆者在教學本單元課文時的實踐經驗。

（一）對話文本，巧借契機，拓展課外閱讀

在學習曹文軒的《蘆花鞋》一文時，學生基本上都能感悟到青銅身上善良、淳樸、勤勞的美好品質，但是對青銅的成長環境和故事的特殊背景卻不了解。學生作為文本的對話者，是存在很多疑問的。這些疑問的產生，與兒童的生活經驗和故事的特殊背景之間的差異有關。這些疑問正是叩響課外閱讀這扇大門的敲門磚。教師要善于抓住這個良好的契機，引導學生從課文《蘆花鞋》走進《青銅葵花》整本書閱讀。學生通過閱讀原文，了解故事的相關背景，解開縈繞心頭的疑問，對課文的主旨和人物的形象有了更加深入的了解。

（二）策略指導，任務輔助，落實課外閱讀

新《課標》整本書閱讀學習任務群倡導教師引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。筆者認為，從單篇課文的學習到整本書的閱讀，教師應該教給學生適當的閱讀策略，例如預測、作批注、一邊讀一邊提問、瀏覽、略讀、精讀、精讀和跳讀結合、做一做摘抄、寫一寫心得等。

綜上所述，在統編版語文教材的使用中，教師一定要始終樹立全局意識，重視各個單元、年級、學段之間的銜接。同時正確把握不同課型，通過有效的教學活動引領學生從課內閱讀邁向廣闊的課外閱讀領域，全面建構“三位一體”的閱讀體系。