“混合式教學”課程思政人才培養的探索與實踐

賈欣宇　王立平

摘? ?要：在新時代，思政工作的重要性進一步突顯。黨中央站在時代發展的角度提出了“課程思政”這一新的工作要求，成為我國21世紀課程德育的思想指導，也是高校強化思政工作的必然要求。“課程思政”既有利于其他各學科與思政理論的深度融合，實現良好“協同效應”，還有利于進一步提高專業課教學水平，豐富、發展高校思政教育工作。通過以“金融學”課程作為研究案例，深入探究其與思政元素深度融合、構建“混合式教學”模式的實現路徑，以有效達成本學科人才培養目標，即價值引領、知識傳授與能力培養。

關鍵詞：金融學；混合式教學；課程思政；人才培養

中圖分類號：G641? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）04-0122-03

隨著“立德樹人”這一根本任務的提出，教育部發布實施了一系列課程思政建設方面的指導文件，其中，針對高校如何構建、完善課程思政體系問題制定了專門的指導綱要，為推動高校課程思政工作的深入開展提供了思路和指導。金融學作為財經類專業的一門核心課程，既可提供本專業基礎知識，也可以形成對價值觀的教育與引導。在教學過程中，可將相關金融思政經典主題故事嵌入其中，引導學生形成良好的金融素養，不斷增強學生的政治認同感，提升其國家意識，強化其文化自信，充分發揮金融專業的導引功能。因此，高度重視金融學課程思政建設，為我國金融業發展培養一批批思想政治過硬、專業能力過強的優秀專業人才，意義重大而深遠。

一、思政元素嵌入“金融學”課程的效用

（一）有利于提高教師的專業能力

“課程思政”突顯的是思想引領作用，這也是實施這一模式的首要目標和任務。但是，這并非刻意弱化專業內容，也非減少專業培養要素，更不是將思政教育替代專業教學，而是要求教師破除原有的學科限制，通過認真分析、深度挖掘，發現并提取專業課中特有的“德育”要素，將其作為教學重要內容納入課堂教學過程，從而豐富、擴展學科內容。同時，它還對教師提出了更高要求，需要教師通過創新實現教學方法的時代化發展，積極運用微課、慕課、專題及案例教學等方法，以實現教學方式方法的深刻變革，從而提高課堂教學活力，增強對學生的吸引力，提高教師專業教學能力。

（二）有利于學生形成正確的價值觀

作為一門專業核心課程，“金融學”是基于馬克思主義基本原理構建、以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、立足我國市場經濟建設實踐的科學理論體系。它系統分析了貨幣、信用及銀行的發展歷程，闡述了金融市場的特點、運行規律等，最后歸結于宏觀經濟中，積極探求經濟與貨幣之間的相互關系，以闡釋宏觀經濟問題。該課程主要面向兩大專業學生，一是金融學專業學生，二是經管相關專業學生，均為大學一、二年級學生。由于他們是在網絡環境中成長起來的一代，心理并未完全成熟，面對復雜多變的社會環境及各種誘惑，無法對事物及現象作出客觀公正的評判。因此，需要全面、深入了解他們的心理特點、發展需求，并以此為基礎，深挖課程中所蘊含的思政元素，安排適當節點使這些元素展現于學生面前，從而達到有機帶入、適時展現、恰當引導、有效教育的目的，為學生正確價值觀的形成提供科學引導。

（三）有利于學生養成良好的職業道德觀

由于金融學課程所涉及的內容通常較為敏感，以這些知識、技能為基礎的職業或崗位又與金錢密切相關，因此需要學習者具備良好的職業道德，不僅要愛崗敬業，更要誠信守法。為此，必須在課堂教學中將這些職業素養納入到教學內容中，切實體現職業道德相關要求。通過金融市場相關案例可知，曾發生過的重大金融詐騙或危機事件均由從業者的職業道德導致。這些案例警示我們，金融專業必須具備的職業素養是遵紀守法，要將這方面的內容明確傳授給學生，以增強他們的防范意識與能力，強化他們的警惕性，促進學生養成良好的職業道德觀。

二、以“混合式教學”為基礎的金融學課程思政融合路徑

近幾年，各高校均加強了課程思政建設。如今這一建設尚處于初始階段。金融學課程思政改革需以課堂教學為基礎，以馬克思主義基本原理為根本遵循，立足我國實際，引入經典案例，重視社會主義核心價值觀的恰當引入與創新運用，使學生在耳濡目染中受到教育和熏陶，引導他們樹立正確的“三觀”。進行金融學教學設計時，既要重視思政要素的價值引領作用，又要與專業實踐相結合，實現兩者的協同并進、不斷深入。要以正確價值為引導，不斷鞏固學生的金融理論知識，提高他們的問題分析、解決能力，促進學生將金融理念內化為自身思想指導，增強學生的金融專業能力，培養他們優良的金融素養和職業操守。

（一）課前預習時添加思政元素

在新科技革命加持下，信息技術、網絡技術得到迅猛發展，網絡教學資源日益豐富。進行金融學課程的預習時，需要學生明確預習兩個目標，一是學習專業知識所要達到的標準要求，二是對標專業內容中的思政元素。學生需要立足自身實際，依據教師指導要求確定自學目標，以便更好掌握相關知識和技能，提升自身專業素養和職業道德。

例如，在講授貨幣與貨幣制度前，教師可指導學生進行針對性的預習，向學生布置明確具體的預習任務：貨幣的發展歷程、貨幣的職能、本質及流動性、貨幣制度及其發展史等。同時，向學生講明這些內容中所包含的思政元素，如紙幣的價值與作用、電子支付能否取代紙幣、對劣幣驅逐良幣的看法、比特幣和電子貨幣的異同等。通過課前預習，實現課堂學習的前置，促進學生更為自主地掌握專業知識、提出相關問題，進而在問題導引下聽講課堂內容，提高課堂學習的目的性、針對性和具體性，增強課堂學習效能。

（二）將思政元素融進課堂教學中

1.在金融知識支撐下，發揮思政元素的引領作用

金融學課程思政教學過程中，有些教師極易出現專業內容與思政元素相脫離的情況，需要加以糾正。因此，必須確保兩者的協同并進、不斷深入，既要使學生掌握豐富、精準的專業知識，還要使他們掌握相應專業技能，更要培養他們高尚的愛國情懷、職業操守，形成良好的道德觀。例如，向學生講解“貨幣”這一章節的“貨幣演進與發展”知識點時，通過對我國貨幣支付發展歷程的闡述，引導學生形成良好的民族文化認同，有效提升他們的民族文化自信心，增強學生的愛國情懷。同時，還可將誠信故事、“金錢不是萬能的”等內容引入其中，教育學生必須堅持黨的領導，在工作、生活中必須恪守誠信，講究取財有道，真正意識到信用在金融領域中的重大作用。通過對貨幣職能的講解，使學生理解貨幣在社會活動中的作用與價值，特別是以“價值尺度”這一職能作為重點，將“抗擊疫情的平凡偉力”、“諾貝爾獎與價值衡量”等案例作為宣教內容，引導大學生樹立正確的價值觀，積極提升自我價值，形成社會主義“三觀”。

2.充分利用專業特色實現課程思政教學創新

網絡時代環境中，各種網絡化教學手段層出不窮，其中，翻轉課堂便是一種極其高效的教學方式。它可以充分利用線上線下兩方面的教學資源，并加以整合優化；可以將線上資源加以分享利用，營造良好的學習環境與氛圍，激發學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂活動，提升他們的主體意識與能力，體現由此帶來的成功與快樂。同時，還可以將思政元素有機融入專業教學中，發揮良好的道德教育和思想引領作用，使學生在耳濡目染中受到教育與熏陶。比如，講授 “金融危機”這一章節時，可將“2008年金融危機”作為預習任務，要求學生收集整理相關內容，分析我國與西方國家對這一危機的態度、應對舉措及取得的成效；鼓勵學生大膽討論，表達自己的觀點和意見，由此體現金融領域中我國與西方國家的價值差異，提高學生的制度自信力，增強創新的國家自豪感。

（三）課后復習融入思政元素

通過“雙線監管”實現對學生課后復習情況的監督，以提高學生的復習質量和效率，更好鞏固所學內容；通過對開放性題型的探究、小組成員間的討論，使學生充分表達自己的觀點、情感，提升他們分析問題、解決問題的能力，促進對知識的內化。這一過程中，教師可創設針對性問題，達到激發學生興趣、吸引積極參與的目的。例如，在講解“劣幣驅逐良幣現象”時，可引導學生思考社會中存在的這些現象，以線上溝通、小組討論的方式引導學生進行交流互動，然后進行小組匯報，在此基礎上教師進行講解和闡釋，以提高學生對現實問題的批判和分析能力。在復習鞏固、著力提升環節中，既可以掌握到學生專業知識的學習程度和專業技能的應用水平，還可以關注到思政元素的引領成效，學生對此的理解力和表達力，實現對金融學專業知識與思政元素的深度相融，從而達到強化復習的目的。

三、基于“混合式教學”的金融學課程思政教學優化策略

（一）及時更新教育理念

由于當代大學生成長于網絡時代，他們的主體意識明顯更強，因此，“金融學”課程教師需要及時更新教育理念，積極運用更為先進、科學的教學模式，不斷創新教學方法，準確掌握大學生的心理特點和發展需求，持續提高思政教育質量。一方面，可引入更為豐富、多元的網絡資源，積極開拓思政教育范圍，增強思政教育的針對性，從而不斷開闊學生眼界，讓學生及時了解社會動態；另一方面，教師要積極構建開放的教學環境，創設更為濃厚的教學氛圍，強化學生間的溝通交流，引發學生的探究欲，提高學生間及師生間的互動性。

除此之外，還需要教師不斷增強事業心和自豪感，持續提升自身專業能力和職業素養，以極大的熱情投入到每天的工作中，向學生展現良好的工作狀態和精神風貌，以愛崗敬業的姿態和愛國愛校的情懷進行教育教學工作，使學生深切感受到來自教師內心的這種職業操守，進而形成對學生潛移默化的影響。

（二）設立網絡課堂

一方面，教師可以充分利用豐富的互聯網資源，從中選用針對性教學內容，從而構建學習資源庫；學生可以立足自身實際需求，選取適合于自己的網教資源，提高學生的自主性和成效性。以“雙線交互”方式開展課堂教學，既可突破傳統課堂教學模式的束縛，實現超時空對接，還可以提升學生的自主意識與能力。另一方面，重視對問題的創新設計，以難點、易錯點及混淆點為突破口，引發學生分析與思考，并提出自己的觀點看法，澄清原有的錯誤認知，探索一條符合大學生心理特點和學習需求的全新課程思政教學路徑。因此，教師要積極運用啟發式教學模式，以“雙線交互”方式增強金融學課程思政教學質效。

（三）創新教學手段

金融學課程思政主要須達到兩方面的目標，一是掌握金融學專業知識，二是習得相應思政知識。因此，教師進行課堂教學過程中不僅要重視對專業知識的講解，使學生掌握金融學基礎理論、獲得相應技能，還要注重對學生價值觀的培養，不斷提高學生對社會主義核心價值觀的認同感，有力促進立德樹人目標的實現。專業教師要以高度的責任感和使命感不斷強化思政教育擔當，使思政元素滲透到教材中，深嵌于教學活動中，滴灌于學生心田中，不斷創新模式方法，在專業課程中開創課程思政新局面。具體從金融學課程而言，則需要師生間進行廣泛而深入的溝通，進行小組學習探究，開展“頭腦風暴”，以“雙線交互”方式實現對學生狀況的動態關切，采取針對性措施提高學生學習欲求，提高他們的學習自主性。教師要善于整合相關資源，不斷創新教學方式方法，開創模塊化教學方式，加大實習實訓力度；鼓勵學生思辨討論，激發學生課堂學習能動性，提高他們的專業學習成效性，增強思政教育滲透性。

（四）改觀原有教學評價方法

實踐證明，只有不斷總結已有教學經驗，持續改變原有不足，才能真正提升金融學課程思政教評方法。為此，需要將理論知識和具體案例作為教評對象，通過分析評價明確金融學課程思政教學成效，從而以培養目標的導向，深度融入思政元素，優化教學流程。一是需要以馬克思金融論為基本指導，結合我國金融實際狀況，編制期末考核內容，以達到對該學科思政理論知識的考核。二是將紅色金融案例作為重要課堂教學內容，以此為載體引導探討所學金融知識，而后評價學生的所學、所思、所感。

結語

綜上，在金融學課程思政建設過程中，必須將思政元素融入到專業教學的全程中，既要重視專業教學質量的提升，也要關注思政內容的融入。這對于每個專業教師而言，是一個重大而深遠的課題。開展金融學課程教學時，必須以所教專業知識為依據，選取恰當時機展示思政教育元素，實現滲透式、自然化的課程思政教育。所以，對于金融學專業教師而言，必須深刻領會課程思政的重大意義與價值，堅決保持與黨中央決策的高度一致，不斷更新教育教學理念，持續提升自身專業能力和職業素養，及時掌握國內乃至世界范圍的金融業發展動態，重視自身品德修養，不斷對標社會主義核心價值觀，保證在專業課程教學中傳授正確的思政知識。但是，如何使專業內容與思政元素有機融合仍需專業教師深入探究。只有掌握更為科學高效的融入方式，持續豐富、優化該學科思政教學體系，才能為培養更為優秀的現代金融專業人才提供專業支撐和思政保障。

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